ارائه الگوي رهبري هوشمند درآموزش و پروش

زمينه: با بررسي هاي انجام شده در اين حوزه مشخص شد كه تاكنون يك الگوي پويا براي رهبري هوشنمند در آموزش و پرورش در هيچ يك از مطالعات انجام شده ارائه نشده است. هدف: پژوهش حاضر با هدف تدوين ارائه الگوي رهبري هوشمند در آموزش‌ و پرورش به روش كيفي از نوع تحليل مضمون انجام گرفت. روش: داده هاي اين پژوهش برگرفته از مصاحبه هاي عميق و نيمه ساختاريافته با 12 نفر از متخصصان موضوعي در حوزه رهبري و مديريت در آموزش‌ و پرورش بود كه بر اساس نمونه گيري هدفمند وابسته به معيار انتخاب و تا رسيدن به اشباع نظري اين فرآيند ادامه يافت. اعتبار داده‌هاي پژوهش از طريق بازگشت به مشاركت‌كنندگان و مميزيان بيروني بررسي و تأييد شد. در قالب كدگذاري باز، محوري، و گزينشي در نرم‌افزار اطلس تي آي 8، انجام گرفت. يافته ها: نتايج نشان داد بعد عقلاني، هيجاني و معنوي سه بعد رهبري هوشمند محسوب مي‌شوند؛ كه شامل عناصري چون تفكر استراتژيك، هدف‌گذاري مشترك، تصميم‌گيري عقلايي، انگيزه، خودآگاهي، خود مديريتي، ايمان به تحقق هدف و فرهنگ‌سازي است. نتايج همچنين نشان داد عناصر مديريت دانشي مديريت سازماني و مديريت تيمي و مديريت عمل‌گرا مؤلفه هاي الگوي رهبري هوشمند مديران آموزش و پرورش هستند. نتيجه‌گيري: نتايج اين پژوهش نشان داد بعدعقلاني، هيجاني و معنوي سه بعد رهبري هوشمند محسوب مي شوند؛ كه شامل عناصري چون تفكر استراتژيك، هدف‌گذاري مشترك، تصميم‌گيري عقلايي، انگيزه، خودآگاهي، خود مديريتي، ايمان به تحقق هدف و فرهنگ سازي است. نتايج همچنين نشان داد عناصر مديريت دانشي مديريت سازماني و مديريت تيمي و مديريت عمل گرا مؤلفه هاي الگوي رهبري هوشمند مديران آموزش و پرورش هستند. نتايج اين پژوهش با تحقيقات زيدزيونت (2018)، اولكسينكو و روآن (2018)، آلن، شانكمن، ميگل (2012)، فيشر و وايلدمن (2016)، شيشونگا (2020)، نورعليزاده و حاجيوند (1387) و كيخا (1396) در ابعاد مختلف هيجاني، معنوي و عقلاني از رهبري هوشمند همسويي دارد.