شناسايي عوامل بازدارنده‌ مشاركت مدرسان دانشگاهها در دوره‌هاي يادگيري الكترونيكي

شناسايي عوامل بازدارنده‌ مشاركت مدرسان دانشگاهها در دوره‌هاي يادگيري الكترونيكي

هدف اصلي اين پژوهش شناسايي و رتبه‌بندي موانع عمده بازدارنده مشاركت استادان دانشگاه اصفهان در دوره‌هاي يادگيري الكترونيكي پيش از راه‌اندازي عملي اين دوره‌ها و هدف ديگر آن شناخت تأثير متغيرهاي جمعيت‌شناختي بر ميزان بازدارندگي اين موانع و ارائه راهكارهايي براي رفع نگراني‌ و جلب همكاري استادان در اين زمينه بوده است. نوع پژوهش توصيفي – پيمايشي است. براي حصول منظور، ابتدا با بررسي ادبيات تحقيق الگويي مفهومي ‌براي دسته‌بندي موانع مشاركت استادان پيشنهاد و موانع در سه گروه شخصي، نگرشي و زمينه‌اي طبقه‌بندي شد و سپس، بر اساس اين الگو پرسشنامه‌ محقق‌ساخته‌اي تهيه شد و در بين يك نمونه 50 نفري از استادان گروههاي آموزشي ارائه‌دهنده دوره‌هاي يادگيري الكترونيكي در دانشگاه اصفهان كه به روش تمام ‌شماري انتخاب شده بودند، توزيع شد. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار Spss و در دو سطح آمار توصيفي و استنباطي تجزيه و تحليل شدند. نتايج نشان داد: الف. بازدارنده‌هاي زمينه‌اي ( با ميانگين وزني معادل2/3) بيشترين و بازدارنده‌هاي نگرشي ) با ميانگين وزني 02/3( و شخصي )با ميانگين وزني71/2) كمترين ميزان بازدارندگي را در ارتباط با مشاركت استادان در دوره‌هاي يادگيري الكترونيكي دارند. ب. متغيرهاي جمعيت‌شناختي تدريس با كمك رايانه و نيز مرتبه علمي‌ بر بازدارندگي موانع شخصي، متغير مدرك تحصيلي بر بازدارندگي موانع نگرشي و متغير جنسيت بر بازدارندگي موانع زمينه‌اي تأثيرگذار است.

The present research identified major barriers of Isfahan University teachers participation in electronic technology courses. A second goal of this study was to examine the effects of characteristics and demographics of university teachers on these barriers. In this research problems and barriers fell into three distinct categories: personal, perceptual, and contextual. A questionnaire was designed on the basis of these three categories. This was administered to 50 university electronic teachers. Data were analyzed by descriptive and inferential statistical indexes. The results indicated that compared with personal barriers (weighted mean: 2. 71), and perceptual barriers (weighted mean: 3. 02), contextual barriers (weighted mean = 3.2) appeared to be the strongest deterrent category. In addition, the university teachers characteristics and demographics appeared to have impact on non participation. More specifically the effects of university teachers rank, degree level, and gender on potential deterrence of personal, perceptual, and contextual barriers were statistically significant. Finally, the researchers discussed policies that could raise university teachers participation in electronic courses.