رابطه ميان سخت رويي روانشناختي، رضايت از زندگي و اميد با عملكرد تحصيلي دان شآموزان دختر پيش دانشگاهي

Relationship between psychological hardiness, life satisfaction and hope with academic performance of pre-university female students

چكيده هدف: هدف پژوهش تعيين رابطه ميان سخ ترويي روان شناختي، رضايت از زندگي و اميد با عملكرد تحصيلي بود. روش: پژوهش حاضر از نوع همبستگي چندگانه است. 364 نفر دانشآموز دختر پيشدانشگاهي شهر اهواز با روش نمونهگيري خوشهاي چندمرحله- اي انتخاب شدند و به پرسشنامه ديدگاههاي شخصي كوباسا 1979 )، مقياس رضايت از زندگي دينر ( 1985 ) و مقياس اميد ) بزرگسالان اسنايدر ( 2000 ) پاسخ دادند. دادهها با آزمون همبستگي پيرسون و رگرسيون سلسله مراتبي تحليل شد. يافتهها: نتايج آشكار ساخت كه ميان سخت رويي روان شناختي(تعهد، كنترل و مبارزه طلبي)، رضايت از زندگي و اميد با مولفههاي اميد (كارگزار و گذرگاه) ارتباط مثبت معناداري وجود دارد. علاوه بر اين، ميان سخت رويي روان شناختي و رضايت از زندگي و ميان اميد و رضايت از زندگي ارتباط مثبت و معنيدار است. مولفههاي كارگزار اميد، تعهد، كنترل و گذرگاه به ترتيب بيشترين سهم را در پيشبيني رضايت از زندگي و نيز رضايت از زندگي و سخت رويي روان شناختي سهم بيشتري در پيشبيني و تبيين عملكرد تحصيلي داشتند. نتيجهگيري: نتايج اين پژوهش، ضرورت توجه متوليان نظام آموزشي كشور را در جهت تدوين برنامههايي براي به كارگيري جنبههاي روان شناختي به منظور افزايش سخترويي، رضايت از زندگي، اميد و تاثير اين عوامل در ارتقاي عملكرد تحصيلي دانش- آموزان مورد تاكيد قرار ميدهد.

Aim: The purpose of this study was to investigate the relationship between hardiness, life satisfaction and hope with academic performance. Method: Research method was correlational and multiple regression was used to analyze the data. 364 pre-university high school girls in the City of Ahvaz in south west Iran were selected through random cluster sampling. Participants completed the Personal Views Questionnaire (1979), Satisfaction With Life Scale (1985) and the Hope Scale (2000). The data were analyzed using Pearsons correlation coefficient and stepwise multiple regression. Results: Results showed that there was a significant positive relationship between hardiness (commitment, control and challenge), life satisfaction and hope (agency, pathway). Also, there was a significant positive relationship between hardiness and life satisfaction, hope and life satisfaction. In addition, agency, commitment, control, and pathway had the most contribution in predicting life satisfaction. Also, life satisfaction and hardiness had the most contribution in predicting academic performance. Conclusion: Results of this research points to the fact that the educational system in Iran should pay more attention to the psychological factors which may play a significant role in promoting factors such hardiness, life satisfaction and hope which may in turn play a role in improving academic performance in students.