اثر مداخله هاي نوروسايكولوژي در كارآمدي خواندن و نوشتن دانش آموزان ابتدايي دچار نارساخواني تحولي نوع زبان شناختي: مطالعه تك آزمودني

The effects of neuropsychological intervention (HAS) on reading and writing efficiency of linguistically dyslexic students: Single case study

چكيده: هدف اين پژوهش تعيين تاثير مداخله هاي نوروسايكولوژي در كارآمدي خواندن و نوشتن دانش آموزان نارساخوان تحولي نوع زبان - شناختي بود . روش پژوهش شيوه تك آزمودني بود و 4 نفر از دانش آموزان نارسا خوان نوع زبان شناختي كه در پايه هاي سوم و چهارم دبستان مشغول به تحصيل بودند، به طور تصادفي از ميان مدارس ابتدايي پايه هاي سوم و چها رم منطقه سه شهر تهران انتخاب شدند . ابتدا به منظور تعيين بهره هوشي ، آزمون هوشي و كسلر كودكان به صورت انفرادي و سپس به منظور تشخيص و تعيين سطح توانايي خواندن و نوشتن آنان، آزمون هاي اختلال خواندن و نوشتن اجراي شد . سپس چهار آزمودني نارسا خوان به صورت تصادفي، دو نفر در گروه آزمايشي و دو نفر در گروه گواه قرار داده شدند . آزمودني هاي آزمايش در طي 20 جلسه تحت مداخله با روش هاي درماني نوروسايكولوژي قرار گرفتند . آزمودني هاي گواه مداخله اي دريافت نكردند . پس از پايان مداخلات، از آزمودني هاي هر دو گروه آزمايشي و گواه ، پس آزمون و آزمون پيگيري به عمل آمد. يافته ها نشان داد كه اولاً مداخله هاي نوروسايكولوژي بر مبناي مدل تعادل خواندن بيكر موجب افزايش ميزان دقت و درك خواندن آزمودني هاي گروه آزمايشي نسبت به آزمودني هاي گروه گواه شده و ميزان سرعت خواندن و تعداد خطاهاي املايي آنان نيز كاهش يافته است . ثانياً، كاربرد اين شيوه هاي درماني موجب پايداري اثرات درمان (پس از گذشت 4 ماه ) در اين گروه از كودكان شد ه است . نتيجه گيري : استفاده مي تواند ميزان كارآمدي (HAS) از بسته آموزشي نوروسايكولوژي خواندن و نوشتن دانش آموزان نارساخوان تحول ي نوع زبان شناختي را افزايش دهد . بر مبناي نتايج اين پژوهش مي توان به متخصصان اختلال هاي يادگيري و روان شناسان پيشنهاد نمود كه با استفاده از اين روش ها در جهت بهبود عملكرد خواندن و نوشتن دانش آموزان نارساخوان نوع زبان شناختي بكوشند.

Aim: This study investigated the impact of the neuropsychological intervention (HAS) on the reading and writing efficiency of linguistic dyslexic students. Method of a case study. Four dyslexic students of linguistic type were selected from a community of students in the third and fourth grade of elementary school through random sampling. First in order to determine the intelligence quotient of linguistic dyslexic students Wechsler Intelligence Scale Was administered individually. Then in order to diagnostec and determine the level of their reading and writing ability were used from Reading disorders scales. Then dyslexic subjects were allocated to 2 groupe (2 subjects in an experimental group and 2 subjects in a control groupe). Pretests were then administered after which the linguistic type experimental subjects received neuropsychological intervention (HAS) through 20 sessions (each week 3 sessions and each session 45 minutes). Control subjects, did not receive any intervention. In addition, after neuropsychological intervention, post-tests and follow up tests were administered for all subjects. Therefore subjects were evaluated before intervention, after intervention and three months later in the follow up stage. Data was analyzed using descriptive statistical methods. Results showed that neuropsychological intervention based on Bakerʹs balance model of reading, increased reading accuracy and comprehension of students suffering from developmental dyslexia of the linguistic type. Follow up tests indicated the permanence of the effects of neuropsychological interventions after duration of three months. In addition, speed of reading and the number of their dictation mistake decreased. Conclusion: neuropsychological intervention Can increase reading and writing efficiency of linguistic dyslexic students. It is recommended that learning disability professional and psychologists administer Bakerʹs neuropsychological treatment methods for the improvement of reading and writing efficiency in students suffering from developmental dyslexia.