نقش پردازشگر كلمه همراه با راهبردهاي خودپرسشي بر بهبود مشكلات املاي دانش آموزان پايه سوم ابتدايي دچار اختلال نوشتن

Role of word processing with self-question strategies in improving spelling problems in third primary school students with writing disorder

چكيده هدف: هدف پژوهش، تعيين اثربخشي پردازشگر كلمه همراه با راهبردهاي خودپرسشي بر بهبود مشكلات املاي دانشآموزان ابتدايي دچار اختلال نوشتن بود. روش: روش پژوهش آزمايشي با طرح پيشآزمون و پسآزمون با گروه گواه بود. جامعه آماري دانش- آموزان پايه سوم ابتدايي شهر تهران بودند كه به روش نمونهگيري خوشهاي چندمرحلهاي 20 دانشآموز داراي مشكلات املا، پس از اجراي آزمونهاي تشخيصي انتخاب و به طور تصادفي در يك گروه آزمايش و يك گروه گواه جايگزين شدند. پس از اجراي پيشآزمون- ها، گروه آزمايش به مدت 15 جلسه 45 دقيقهاي تحت آموزش رايانه اي راهبردهاي خودپرسشي قرار گرفت. اما گروه گواه آموزشي نديد. سپس پسآزمون نوشتن در گروههاي مذكور اجرا شد، و پس از گذشت 4 ماه از مدت آموزش، پسآزمون نوشتن (آزمون پيگيري) اجرا شد. دادهها با روش آماري تحليل واريانس اندازهگيري مكرر انجام شد. يافتهها: يافتهها نشان داد كه تفاوت بين ميانگين نمره- هاي املاي گروه آزمايشي و گروه گواه تفاوت معنادار و خطاهاي املاي گروه آزمايشي نسبت به گروه گواه كاهش بيشتري يافته است. نتيجهگيري: پردازشگر كلمه همراه با راهبردهاي خودپرسشي مي- تواند به عنوان يك فن آموزشي موثر، در جهت بهبود املاي دانش- آموزان ابتدايي داراي اختلال نوشتن به كار گرفته شود.

Aim: The aim of this study was to determine the effectiveness of word processing with self-question strategies on improving spelling problems of primary school students with writing disorder. Method: An experimental method using pre-test and post-test with control group was employed. The statistical population consisted of third grade primary school students in Tehran. Twenty students with writing disorder were identified through relevant tests. Using multiple stage cluster sampling, they were randomly divided into two groups (one experimental group and one control group). After performing pretests in both two groups, the experimental group received computer based self- question strategies through 15 sessions of 45 minutes duration. The control group did not receive any intervention. Post-tests were administered immediately at the end of the last intervention session to both groups. The same tests were administered four months later in order to gather follow up data. Results: Data was analyzed using repeated measurement analyses. Data analysis indicated that the difference between the spelling scores of the experimental group and the control group was significant. Results showed that spelling problems in the experimental group decreased more than the control group. Conclusion: Word processing with self-question strategies can be used as an effective teaching technique in order to reduce the spelling errors of students with writing disorder. Keywords: self-question strategies, spelling problems, word processing, writing disorder.