تاثير آزمون هاي تكويني بر ميزان يادگيري فراگيران دروس فيزيك رشته تكنولوژي پرتوشناسي

تاثير آزمون هاي تكويني بر ميزان يادگيري فراگيران دروس فيزيك رشته تكنولوژي پرتوشناسي

زمينه و هدف: برنامه ريزي آموزشي، روش تدريس و آزمون هاي مختلف تاثيرات متفاوتي بر روي يادگيري و نمرات فراگيران دارند. اين مطالعه با هدف بررسي اثر آزمون هاي تكويني بر ميزان يادگيري دانشجويان در دروس فيزيك رشته تكنولوژي پرتوشناسي انجام شد. روش بررسي: در اين مطالعه نيمه تجربي دو درس فيزيك پرتوشناسي (درس A) و راديوبيولوژي (درس B)، ارايه شده براي يك گروه 15 نفره از دانشجويان رشته تكنولوژي پرتوشناسي در مقطع كارشناسي دانشگاه علوم پزشكي شهركرد، انتخاب شدند. در طول نيمسال تحصيلي، با اطلاع قبلي دانشجويان، براي درس A هشت آزمون تكويني برگزار شد. ساير شرايط تدريس و آزمون هاي ميان ترم و پايان ترم براي هر دو درس تقريباً مشابه بود. براي اطمينان بيشتر، نمرات دو درس فيزيك ديگر، كه با شرايط مشابه تدريس شده بودند، با نمرات دروس A و B مقايسه شـــدند. داده هـا با استفاده از آزمون t مستقل تجزيه و تحليل شد. يافته ها: ميانگين نمره هشت آزمون تكويني 05/0±7/2 (از 4 نمره) بود. نمرات آزمون هاي ميان ترم، پايان ترم و نمرات نهايي درس A بيشتر از درس B بود (001/0P < ). ميانگين نمره نهايي كلاس براي درس A (1/1±9/15) حدود 22% بيشتر از درس B (9/1±13) بود. نتيجه گيري: اين مطالعه نشان ميدهد انجام آزمون هاي تكويني در طول نيمسال تحصيلي، باعث افزايش يادگيري دانشجويان راديولوژي در دروس فيزيك مي شود.

Background and aims: Applying different educational plans, teaching methods, and assessments have certain effects on the students’ learning and their scores. The purpose of the present study was to evaluate the effect of formative assessments (multiple quizzes) on the students’ learning of the Physics courses of radiology. Methods: In this semi-experimental study, two Physics courses were selected: Physics of Radiology (course “A”) and Radiobiology (course “B”). The courses were offered for one group of paramedical B.Sc. students (15 people) in Shahrekord University of Medical Sciences in 2009. During the educational semester, 8 formative assessments (quizzes) were performed for the course A; while, no quiz was applied for the course “B”. All other teaching conditions, midterm and final exams, etc. were roughly similar for the two courses. The scores of two other physical courses, offered with the same conditions, were compared with the scores of the courses A and B. Data was analyzed using independent t-test. Results: The mean of the formative scores was 2.7±0.05 (out of 4). There was a significant difference between the midterm exams’ scores of the courses A and B (P < 0.001). Likewise, a significant difference was seen between the final exams’ scores of the courses A and B (P < 0.001). Furthermore, all studentsʹ final scores for the course A were higher than those for the course B. Finally, the mean scores of the course A was 22% higher than those for the course B (15.9±1.1 vs. 13±1.9). Conclusion: This study reveals that applying formative assessments during the educational semester can help radiology students to increase their learning in Physics course