رابطه‌ي بين گرايش تفكر انتقادي و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان متوسطه اروميه

RELATIONSHIP BETWEEN CRITICAL THINKING DISPOSITIONS AND ACADEMIC ACHIVEMENT IN URMIA SECONDARY SCHOOL STUDENTS

چكيده پيش زمينه و هدف: امروزه صاحب نظران تفكر انتقادي را به عنوان برونداد اصلي آموزش معرفي كرده و تدريس تفكر را نكته‌ي پايه براي يادگيري به شمار مي‌آورند. اين مطالعه به منظور بررسي رابطه‌ي بين گرايش تفكر انتقادي و پشرفت تحصيلي دانش‌آموزان متوسطه صورت گرفت. مواد و روش كار: اين مطالعه، پيمايشي از نوع همبستگي بر روي 355 دانش آموز متوسطه كه در سال تحصيلي 90-89 انجام شد. ابزار گردآوري داده‌ها آزمون گرايش تفكر انتقادي كاليفرنيا بود. براي تجزيه تحليل داده‌ها از آمار توصيفي و استنباطي و آزمون t-test و تحليل واريانس و نرم افزار spss استفاده شد. يافته‌ها: ميانگين و انحراف استاندارد نمره‌ي كل گرايش تفكر انتقادي در دانش‌آموزان 09/34 ± 60/289 بود. به طوري كه حداقل ميزان گرايش تفكر انتقادي دانش‌آموزان مورد مطالعه برابر 190 و حداكثر 398 مي‌باشد. نتايج نشان مي‌دهد بين گرايش به تفكر انتقادي با پيشرفت تحصيلي بر حسب جنسيت، نوع مدرسه، رشته تحصيلي و پايه تحصيلي رابطه معني‌داري وجود ندارد. بحث و نتيجه گيري: در اين مطالعه حدود نمره‌ي كل گرايش به تفكر انتقادي دانش‌آموزان نشان دهنده‌ي گرايش مثبت متوسط آنان مي‌باشد. براي آموزش تفكر انتقادي در شاگردان ايجاد حالت كنش متقابل ميان شاگردان و معلمان و ايجاد يك چهارچوب سازمان يافته براي فرايندهاي فكري و استفاده از مهارت‌ها و موقيعت‌هايي كه در اين فرايند به كار گرفته مي‌شوند، ضرورت دارد. كليد واژه‌ها: تفكر انتقادي، پيشرفت تحصيلي، گرايش

Abstract Background& Aims: These days critical thinking has been introduced as the main output of education by field experts. They notice teaching of thinking as a principal of learning. This study aimed to examine the association between critical thinking and high school studentsʹ educational progress. Materials & Methods: This correlational study was conducted on 355 high school students in 2010-2011. California Critical Thinking Willing test was used as data collection tool. Descriptive and analytical tests including t-test and ANOVA were applied for data analysis using SPSS. Results: Mean and standard deviation of total score was 289.60 ±34.09. The lowest and highest scores were 190 and 398, respectively. Accordingly, the trend of critical thinking and educational achievement has no relationship with sex, major, and degree. Conclusion: In the study, total score of critical thinking was high. Education of critical thinking between instructor and students required interaction each other and creating an organized frame work for intellectual processes and using relevant skills and positions. Keywords: Critical thinking, Academic achievement, Attitudes