ارتباط راهبرد هاي يادگيري و سبك هاي حل مساله با پيشرفت تحصيلي

The Relationship between Learning Strategies and Problem-Solving Styles with Educational Achievement

پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه راهبردهاي يادگيري و سبك هاي حل مساله با پيشرفت تحصيلي انجام شد. بدين منظور 293 نفر از دانشجويان علوم انساني و فني مهندسي از طريق نمونه گيري تصادفي طبقه اي انتخاب شدند و پرسشنامه راهبردهاي يادگيري پنتريچ و همكاران (M.S.L.Q) و سبك هاي حل مساله كسيدي و لانگ در مورد آنان اجرا شد. داده ها با استفاده از آزمون همبستگي پيرسون، آزمون T مستقل و رگرسيون چندمتغيره مورد تحليل قرار گرفتند. نتايج حاصل از آزمون همبستگي و تي مستقل نشان داد كه: 1. بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي رابطه وجود دارد. 2. از بين سبك هاي حل مساله فقط رابطه سبك خلاق با پيشرفت تحصيلي معنادار است. 3- بين انواع راهبردهاي يادگيري و سبك هاي حل مساله خلاق ، اعتماد و گرايش ارتباط مثبت و برعكس با سبك درمانده رابطه منفي و معنادار وجود دارد. سبك هاي كنترل و اجتناب نيز هيچ گونه رابطه اي با راهبردهاي يادگيري نشان ندادند. 4. بين جنسيت و راهبردهاي يادگيري به جز در راهبرد خود نظم دهي فراشناختي تفاوت معناداري مشاهده نشد. 5. دانشجويان علوم انساني بيشتر از دانشجويان فني- مهندسي از راهبردهاي يادگيري استفاده مي كنند. 6. در نحوه استفاده از سبك هاي حل مساله تفاوتي بين دانشجويان علوم انساني و فني- مهندسي وجود ندارد. 7. نتايج تحليل رگرسيون نيز نشان داد كه راهبرد بسط دهي و سبك حل مساله خلاق پيش بيني كننده پيشرفت تحصيلي مي باشند. در كل راهبردهاي يادگيري و سبك هاي حل مساله 8/5 درصد از واريانس پيشرفت تحصيلي را تبيين كردند

The present research was done with the purpose of surveying the relationship between learning strategies and problem–solving styles with educational achievement. 293 subjects were chosen from those studying the courses in humanities and engineering through stratified random sampling. Learning Strategies questionnaire by Pentrich & et al (M.S.Q.L) and Cassidy & Longʹs problem-solving styles questionnaire were administered. Data were analyzed using Pearsonʹs coefficient of correlation, independent t test and multiple regressions. The result showed that there is a relation between learning strategies and educational achievement. Also, out of problem-solving styles, only creative style shows meaningful relation with educational achievement. Moreover, there is a positive relation between the various learning strategies and creative problem-solving, confidence, and attitude and a meaningful negative relation with helplessness. Control and avoidance styles didn’t also show any relation with learning strategies. Furthermore, no meaningful difference was observed between gender and learning strategies except in metacognitive self-regulation strategy. Also, the students in the humanities use learning strategies more than students in engineering. However, there wasn’t any difference between them in using problem-solving styles. The results of regression analysis showed that elaboration strategy and creative problem-solving style can predict the educational achievement. On the whole, learning strategies and problem-solving styles explain 5.8 % of educational achievement variance