مقايسه‌ي باورهاي خودكارآمدي و انگيزه‌ي پيشرفت در ميان دانش‌آموزان‌ِ با و بدون ناتواني يادگيري

A comparison of self-efficacy beliefs and achievement motivation in students with and without learning disability

هدف اين مطالعه، مقايسه‌ي باورهاي خودكارآمدي و انگيزه‌ي پيشرفت در ميان دانش آموزان با و بدون ناتواني يادگيري بود. اين پژوهش از نوع مقطعي- مقايسه اي است. جامعه‌ي آماري اين پژوهش شامل كليه‌ي دانش آموزان مقطع ابتدايي(دختر و پسر) با و بدون ناتواني هاي يادگيري شهر اردبيل در سال 1390 بود. آزمودني هاي پژوهش، 40 نفر از دانش آموزان با ناتواني يادگيري بودند كه با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي انتخاب شدند و 40 نفر از دانش آموزان عادي به شيوه‌ي همتاسازي(براساس سن، جنس، پايه‌ي تحصيلي، مدرسه و پايگاه اقتصادي- اجتماعي) انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در اين پژوهش، پرسشنامه‌ي خودكارآمدي عمومي شرر و همكاران و پرسشنامه‌ي انگيزه‌ي پيشرفت هرمنس بود. نتايج نشان داد كه بين دو گروه از دانش آموزان در باورهاي خودكارآمدي و انگيزه‌ي پيشرفت تفاوت معناداري وجود دارد. بدين معنا كه دانش آموزان با ناتواني يادگيري به دليل سطوح پايين انتظارات از خود، سطوح پاييني از باورهاي خودكارآمدي و انگيزه‌ي پيشرفت را تجربه مي كنند. اين نتايج تلويحات مهمي در زمينه‌ي آموزش و خدمات مشاوره اي اين دانش آموزان دارد.

The purpose of this study was to compare self-efficacy beliefs and achievement motivation in students with and without learning disabilities. This is a sectional-comparative study. From among all students of primary school(girl and boy) with and without learning disabilities in Ardabil in 1390, and using a stratifed sampling procedure a sample of 40 students with LD, and 40 normal students matched(in terms of age, gender, class, school and eco-social status) was selected. Data were collected using general self-efficacy questionnaire of Scherer and et al. and achievement motivation questionnaire(AMQ) of Hermans. Results indicated that the two groups of students differed significantly in self-efficacy beliefs and achievement motivation. Students with learning disability experience low levels of self-efficacy beliefs and achievement motivation because of low levels of expectation of themselves. The findings imply that self-efficacy beliefs and achievement motivation should be important in the educational and counseling services provided for students with LD.