تيپ هاي انگيزش يادگيري دان شآموزان دبيرستاني شهرتبريز: تحليل مبتني بر شخص

Types of learning motivation in Tabriz high school students: A person-oriented analysis

اين پژوهش نيمرخ هاي انگيزشي دانش‏آموزان و تفاوت گروه‏هاي مختلف را از نظر توانايي‏هاي فراشناختي مورد مطالعه قرار داد. جامعه آماري پژوهش دانش‏آموزان شهر تبريز بودند. پرسشنامه‏هاي مقياس انگيزش تحصيلي و ادراك دانش‏آموزان از شايستگي فراشناختي خود به منظور جمع‏آوري اطلاعات استفاده شد. نتايج پژوهش چهار گروه از دانش‏آموزان: (الف) داراي جهت‏گيري بي‏انگيزشي (ب) جهت گيري‏هاي بيروني(تنظيم بيروني ، درون فكني شده و همانندسازي شده) متوسط و جهت گيري بي انگيزشي (ج) جهت گيري انگيزشي دروني و بيروني(تنظيم بيروني، درون فكني شده و همانندسازي شده) بالا (د) داراي جهت گيري انگيزش دروني بالاتر را شناسايي كرد. نتايج ديگر پژوهش نشان داد كه دانش‏آموزان خوشه «انگيزش دروني» و همچنين دانش‏آموزان خوشه « انگيزش دروني و بيروني» از لحاظ توانايي فراشناختي با دو گروه دانش‏آموزان «بي انگيزه» و گروه «بي‏انگيزه و انگيزش بيروني متوسط» تفاوت معني داري دارند. نتايج اين پژوهش نه تنها موجب فراهم آوردن اطلاعات در زمينه تفاوت هاي فردي دانش‏آموزان از لحاظ انگيزشي مي‏شود بلكه به ما كمك مي‏كند تا به رابطه بين پيامدهاي آموزشي مختلف و نوع نيمرخ انگيزشي دانش‏آموزان پي ببريم.

This study examined students’ profiles regarding motivation orientations and tested whether profile groups differed on metacognitive competencies. The study was performed on Tabriz high school students. The instruments employed in the study were The Academic Motivation Scale and Students’ Motivational-Metacognitive Competencies Questionnaire. The results revealed 4 profile groups: (a) students with low level of both controlled and autonomous motivation, but high level of amotivation (b) students with moderate level of controlled motivation, but high level of amotivation, (c) students with high level of both autonomous and controlled motivation, but low level of amotivation and (d) students with high level of autonomus motivation. In addition, it was found that students in the high autonomous/high controlled group reported the highest degree of metacognitive competencies. Hierarchical cluster analysis method, discriminant analysis and MANOVA was used to determine the optimal cluster structure of students.