ادراكات كلاسي و يادگيري خودتنظيمي‎:‎‏ مقايسه دانشجويان سال اول و سال آخر دانشگاه

Perceptions of class activities and self-regulating learning: A comparison ‎among first year and last year students

محيط‌هاي آموزشي و ادراكات مربوط به آن نقش مهمي در فرآيندها و ‏فرآورده‌هاي يادگيري همچون خودتنظيمي دارند. در اين رابطه، نقش ‏دانشگاه در شكل‌گيري ادراكات و خودتنظيمي برجسته و قابل توجه ‏است. هدف اين پژوهش نيز، بررسي رابطه ادراك فعاليت‌هاي كلاسي ‏و يادگيري خودتنظيمي و مقايسه اين دو متغير در دانشجويان ‏جديدالورود و درحال فارغ‌التحصيلي بود. نمونه‌اي به حجم 639 ‏دانشجوي دوره كارشناسي (338 دانشجوي سال اول، 301 دانشجوي ‏سال آخر؛ 475 دختر، 172 پسر) از بين دانشجويان كارشناسي دانشگاه ‏فردوسي مشهد انتخاب شد. براي اندازه‌گيري متغيرها از پرسشنامه ‏ادراك فعاليت‌هاي كلاسي (‏SPCA‏) و راهبرهاي انگيزشي يادگيري ‏‏(‏MSLQ‏) استفاده كرديم. نتايج نشان داد كه مولفه‌هاي ادراك ‏فعاليت‌هاي كلاسي با مولفه‌هاي يادگيري خودتنظيمي رابطه دارد و ‏مولفه‌هاي ادراك فعاليت‌هاي كلاسي، يادگيري خودتنظيمي را ‏پيش‌بيني مي‌كند. كليه ضرايب رگرسيون ادراك فعاليت‌هاي كلاسي ‏براي پيش‌بيني يادگيري خودتنظيمي، به جز ضريب ادراك لذت، به ‏لحاظ آماري معنادار بود. همچنين، نتايج نشان داد كه مولفه‌هاي ‏خودتنظيمي دانشجويان جديدالورود و در حال فارغ‌التحصيلي، با هم ‏تفاوت معنادار ندارد؛ اما برخي مولفه‌هاي ادراكات محيطي دو گروه ‏باهم تفاوت معنادار داشتند. ادراكات محيطي همچون علاقه، چالش و ‏انتخاب، همخواني قابل توجهي با خودتنظيمي دارد و محيط دانشگاه ‏بر فرآيندهاي يادگيري همچون خودتنظيمي اثر قابل توجهي ندارد و ‏دليل آن نيز مي‌تواند تاكيد بر محتوي و نه فرآيند در آموزش دروس ‏باشد.‏

Academic environmente and related perceptions have ‎important role in learning processes and outcomes ‎such as self-regulation. University has, therefore play ‎a considerable role‏ ‏in shaping perceptions and self-‎regulating learning. The presernt research ‎investigates the relations between perceptions of ‎class activities with self-regulating learning and ‎compares them in Graduating and newly enrolled ‎students. A sample of 639 students (338 first year ‎and 301; 475 girl, 175 boy last year) in Ferdowsi ‎University of Mashhad was selected. The Motivated ‎Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) and ‎Students’ Perceptions of Classroom (SPCA) ‎Activities was deployed. Results showed that ‎components of self-regulating learning correlate with ‎components of perceptions of classroom activities. ‎Components of perceptions of classroom activities‏ ‏predicted self-regulating learning. Findings indicated ‎that components of self-regulating learning in ‎Graduating and newly enrolled students are not ‎different statistically. Some components of ‎perceptions of classroom activities are different in ‎two groups. Perceptions of classroom activities as ‎interest, challenge and choice are consistent with ‎self-regulating learning and university do not play a ‎considerable role on self-regulating learning. One ‎reason is emphsis on content and on process in ‎university.‎