مقايسه سه روش سخنراني، حل مساله و خودآموزي با رايانه، بر مهارت محاسبه دارويي درس مراقبت‌هاي ويژه دانشجويان كارشناسي پرستاري

Comparison of Three Instructional Methods for Drug Calculation Skill in Nursing Critical Care Courses: Lecturing, Problem Solving, and Computer-Assisted Self-Learning

مقدمه: با توجه به تحولات سيستم‌هاي آموزشي و اهميت امر آموزش در حرفه پرستاري، ضرورت استفاده از روش‌هاي مناسب و نوين آموزشي، جهت دستيابي به مهارت نظري و عملي دانشجويان مشخص مي‌گردد. هدف از اين پژوهش مقايسه تاثير سه روش آموزشي سخنراني، حل مساله و خودآموز با رايانه، بر يادگيري محاسبات دارويي در بخش‌هاي ويژه در دانشجويان كارشناسي پرستاري است. روش‌ها: اين پژوهش يك بررسي نيمه تجربي سه گروهي، با اندازه گيري قبل و بعد مي‌باشد كه بر روي 63 دانشجوي سال سوم پرستاري دانشگاه علوم شهيد بهشتي در سال 89-1388 انجام گرفت. روش نمونه گيري به صورت غير تصادفي و سرشماري بود. از هر سه گروه قبل از شروع آموزش، و پس از انجام آموزش پيش‌آزمون و پس‌آزمون كتبي ( با حداكثر نمره= 20) به عمل آمد و ميزان تاثير هر يك از روش ها بر يادگيري دانشجويان، مورد بررسي قرار گرفت. آزمون‌هاي آماري كروسكال‌واليس و آناليز واريانس يك طرفه جهت تجزيه و تحليل اطلاعات مورد استفاده قرار گرفت. نتايج: ميانگين نمرات پيش‌آزمون در گروه سخنراني 60/1±21/2، در گروه حل مساله 23/2±48/2 و در گروه خودآموز با رايانه 84/1±02/3 بود. ميانگين پس‌آزمون در سه گروه افزايش يافته و به ترتيب 34/2±45/15، 21/3±85/15 و 78/3±68/9 بود. تفاضل ميانگين نمرات پيش‌آزمون و پس‌آزمون در سه گروه آموزشي با انجام آزمون آناليز واريانس يك طرفه اختلاف معنادار داشت (785/14, F=001/0p < ). يافته‌ها نشان داد كه اين اختلاف در گروه يادگيري به روش خودآموز با رايانه از دو گروه ديگر متفاوت بود و در زير مجموعه‌اي جدا از دو گروه ديگر قرار داشت ولي دو گروه ديگر با يكديگر تفاوتي نداشتند. آزمون آماري كروسكال واليس نشان داد كه بين روش‌هاي مختلف يادگيري با سطوح يادگيري دانشجويان ارتباط معنادار آماري (512/18, F=001/0p < ) وجود دارد. نتيجه‌گيري: اين پژوهش نشان داد كه هر سه روش آموزشي بر ميزان يادگيري دانشجويان تاثير داشتند؛ ولي اثر روش آموزشي خودآموز با رايانه، از دو روش ديگر كمتر بود. شايد علت اين امر، عدم تعامل مناسب دانشجو با مربي و عدم تخصيص زمان كافي براي يادگيري توسط دانشجو در اين روش باشد. انجام مطالعات ديگري با تعداد نمونه بيشتر و در ساير دروس پيشنهاد مي‌گردد.

Introduction: Due to development of educational systems and importance of education in the nursing profession, the necessity of using appropriate instructional methods for new theoretical and practical skills in students is clear. The purpose of this study is comparing the effects of three methods; lecture, problem solving, and computer-assisted self learning on the drug calculation skill on third year undergraduate nursing students in Intensive Care Units. Methods: This is a quasi-experimental, before and after intervention, three groups, in 63 third year undergraduate nursing students in Shahid Beheshti University of Medical Sciences during 2009-2010. Pre-test and post-test was taken using a researcher made written exam (with maximum score=20), before and after the intervention in all three groups to assess the effects of applied methods on learning. The Kruskal-Wallis and ANOVA tests were used for data analysis. Results: The mean of pretests were: in lecture group, 2.21±1.60; in problem solving group, 2.48±2.23; and computer, 3.02±1.84; and posttests respectively, 15.45±2.34, 15.85±3.21, and 9.68±3.78. The increments of mean scores was significantly different among the three groups, according one-way ANOVA (F=14.785, P < 0.001). Results revealed a difference between the computer-assisted self-learning group with the others, but no difference between the other two. The Kruskal-Wallis test showed a significant difference between students’ level of learning and learning methods (F=18.512, P < 0.001). Conclusion: The study showed all three methods affected learning, but the effect of computer-assisted self-learning was less than others. It may be due to inappropriate interaction between student with teacher and failure to allocate sufficient time for learning by students. The study recommends future studies be done larger sample sizes, and also on other courses.