بررسي اثر حافظه كوتاه مدت بر توان يادگيري واژگان زبان انگليسي فراگيران فارسي زبان از طريق موبايل و بازنمايي چند رسانه‌اي

The Effect of Short-Term Memory on L2 Vocabulary Learning through Multimodal Representations: Persian Learners in Focus

اگرچه امروزه معلمان در فراگيري وسايل موبايل در حوزه آموزش و يادگيري توافق ندارند، اما يادگيري به كمك اين وسايل در حال از ميان برداشتن موانع حاكم بر اين حوزه است. اين خود از ويژگي‌هايي همچون در دسترس بودن، قابل حمل بودن، راحتي و تطبيق پذيري آسان اين وسايل نشات مي‌گيرد. بنابراين، در اين مطالعه با تلفيق نظريه‌هاي شناختي و يادگيري به كمك كامپيوتر‌هاي كيفي، روند يادگيري واژگان زبان انگليسي در مورد فراگيران ايراني مورد بررسي قرار گرفت. بدين منظور 161 نفر از زبان آموزاني كه بين 16 تا 19 سال داشتند انتخاب شدند. براي اطمينان از هم سطح بودن مهارت زباني آنان آزمون تعيين سطح مهارت برگزار شد و با استفاده از آزمون‌هاي حافظه كوتاه مدت بصري و كلامي به 4 گروه تقسيم شدند. بعلاوه، واژگان جديد با ضمايم تصويري و نوشتاري از طريق ارسال بلوتوث انبوه در اختيارشان قرار گرفت. در نهايت آنان در آزمون‌هاي شناختي و ياد‌آوري شركت كردند. بر اساس نتايج، مشخص شد فراگيران با حافظه هاي كوتاه مدت بصري و نوشتاري قوي در يادگيري واژگان همراه با ضمايم عملكرد خوبي دارند. همچنين فراگيران با حافظه كوتاه مدت بصري قوي، ولي حافظه كوتاه مدت كلامي ضعيف و فراگيران با حافظه كوتاه مدت بصري ضعيف و حافظه كوتاه مدت كلامي قوي عملكرد مشابهي دارند. اما فراگيران با حافظه‌هاي كوتاه مدت بصري و كلامي ضعيف در يادگيري واژگان بدون ضمايم را بهتر ياد مي‌گيرند. نتايج اين مطالعه از رابطه نزديك بين نوع ارايه محتواي آموزشي و سطح شناختي فراگيران حكايت دارد.

Though not every educator approves of the sweeping role the mobile devices can have in education, mobile learning (m-learning) is pushing the limits further taking over a greater share of the tasks. This is basically arising from all the advantages including availability, portability, convenience, versatility, etc. associated with this mode of learning. In that line of thinking, the present study set out to combine the cognitive theories of education and mini- laptop as one important device in m-learning and sought how Iranian learners of the English language experience learning L2 vocabulary. To that end, as many as 161 L2 learners, aged 18-23, were homogenized through a language proficiency test and then placed into four different short term memory (STM) ability groups, using Visual and Verbal Short Term Memory Test (Chen et al., 2005). Also, mini-laptop-based vocabulary presentations with different annotations, i.e., pictorial vs. written, were already prepared and run on the learners’ laptops through Bluetooth application. Their treatment lasted for two sessions and finally they were evaluated on their recognition and recall of vocabulary items taught. The results indicated that the delivery of materials with pictorial or written annotation to learners with high-visual and high-verbal abilities results in better vocabulary learning. Also, the delivery of materials with pictorial annotation to the learners with high-visual ability and their delivery with written annotation to the learners with high-verbal ability results in better vocabulary learning. Low-visual and low-verbal ability group also showed better results under no annotation condition. The results of the study point to the efficacy of congruity between the mode of material presentation and learners’ cognitive orientations.