كفايت روان‌سنجي مقياس جهت‌گيري فراشناختي محيط يادگيري

Psychometric Properties of the Metacognitive Orientation Learning Environment Scale

هدف از اين پژوهش، بررسي روايي و پايايي مقياس جهت‌گيري فراشناختي محيط يادگيري بود. بدين منظور، يك گروه نمونه 213 نفري(107 پسر و 106دختر) از بين دانش‌آموزان دبيرستاني به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند. اين آزمودني‌ها به مقياس محيط يادگيري با جهت‌گيري فراشناختي و پرسشنامه آگاهي فراشناختي پاسخ دادند. جهت برآورد روايي از روش‌هاي تحليل عوامل و روايي همگرا استفاده گرديد. نتيجه تحليل عامل با روش محور‌هاي اصلي و چرخش متعامد از نوع واريماكس بيانگر وجود 6 عامل با نام‌هاي تعامل درون كلاسي، كنترل توزيع شده، مطالبات فراشناختي، حمايت عاطفي، اظهارنظر دانش‌آموز و حمايت و تشويق معلم بود كه53/68 درصد از واريانس كل را تبيين مي‌كردند. همبستگي مقياس جهت‌گيري فراشناختي محيط يادگيري با پرسشنامه آگاهي فراشناختي و هر‌يك از زير مقياس‌هاي مقياس جهت‌گيري فراشناختي محيط يادگيري با كل مقياس بين 31/0 تا93/0 دامنه داشته‌است (001/0p < ) كه مويد روايي همگراي مطلوب اين مقياس مي‌باشد. به منظور بررسي اعتبار مقياس از روش‌هاي بازآزمايي، آلفاي كرونباخ استفاده گرديد. دامنه ضرايب باز‌آزمايي با فاصله زماني دو هفته بين 64/0 و 88/0 (001/0p < ) و دامنه ضرايب آلفاي كرونباخ بين60/0 تا 94/0 بود. نتيجه اين كه مقياس محيط يادگيري با جهت‌گيري فراشناختي از روايي و اعتبار مطلوبي برخوردار است و مي‌تواند در موقعيت‌هاي آموزشي و پژوهشي مورد استفاده قرار گيرد.

The purpose of this study was to investigate the reliability and the validity of Metacognitive Orientation Learning Environment Scale. Participants were 213 high school students (107 boys, 106 girls) were selected by cluster sampling in Shiraz, Iran. Mean age of the students was 16.88 years old. They completed two self-report instruments: Metacognitive Orientation Learning Environment Scale & Metacognitive Awareness Inventory. The reliability coefficients were calculated in two different methods: cronbach alpha & test-retest, whith were .60 and .94 respectively. The validity of the scale as measured by The metacognitive awareness inventory was .90 (p < .01). Subscales-total correlations coefficients, as another index of validity, were between .31 to .93. Factor analysis of the questionnaire using varimax rotation showed 6 factors named Classroom interactions, Metacognitive demands, Student voice, Teacher encouragement and support, Distributed control & Emotional support whith covered over the 68.53 percent of the total variance. The results provide evidence that the metacognitive orientation learning environment scale construct is applicable for academic & research situations.