نقش واسطه‌اي خودكارآمدي تحصيلي در رابطه‌ي جهت‌گيري هدف و عملكرد رياضي

Mediating Role of Academic Self-efficacy for Goal Oriantation and Math Performance

هدف از پژوهش حاضر تبيين رابطه‌ي جهت‌گيري هدف و خودكارآمدي تحصيلي با عملكرد رياضي دانش‌آموزان نواحي چهارگانه‌ي شهر شيراز بود. آزمودني‌هاي پژوهش 297 نفر (149 دختر و 148 پسر) از دانش‌آموزان سوم دبيرستان‌هاي شيراز بود. ابزارهاي پژوهش نيز مقياس جهت‌گيري هدف (اليوت و مك‌گريگور، 2001) و خودكارآمدي تحصيلي (گرين، ميلر، كراوسون، داك و اكي، 2004) بود. همچنين نمره‌ي رياضي ترم اول دانش‌آموزان به عنوان ملاك عملكرد رياضي آنان مورد استفاده قرار گرفت. به منظور تعيين روايي ابزارهاي پژوهش از روش تحليل عاملي و براي تعيين پايايي از ضريب آلفاي كرونباخ استفاده شد. براي تحليل داده‌هاي پژوهش حاضر كه با استفاده از نرم افزار SPSS انجام گرفت، از آمار توصيفي(ميانگين و انحراف معيار) و روش‌هاي آمار استنباطي (همبستگي و رگرسيون چندگانه) استفاده شد. يافته‌هاي پژوهش نشان داد كه هدف تسلط-گرايشي و خودكار‌آمدي تحصيلي پيش‌بيني‌كننده‌هاي مثبت و معنادار و هدف عملكرد-اجتنابي پيش‌بيني‌كننده‌ي منفي و معناداري براي عملكرد رياضي بوده و اهداف تسلط-اجتنابي و عملكرد-گرايشي از قدرت پيش‌بيني براي عملكرد رياضي برخوردار نبودند. همچنين در بررسي نقش واسطه‌اي خودكارآمدي تحصيلي با استفاده از روش بارون و كني مشخص شد كه خودكارآمدي تحصيلي از طريق هدف تسلط-گرايشي نقش واسطه‌اي ميان جهت‌گيري هدف و عملكرد رياضي دارد.

The present study investigated the mediating role of academic self-efficacy in the relationship between goal orientation and math performance. Participants were 297 girls (149) and boys (148), students aged 16-18 were selected from ten high schools in two areas of Shiraz. Participants completed the Goal-orientation Scale & Academic self-efficacy Scale and mathematicsʹ score was used as a mathematics performance. To examine reliability of measures, Cronbach alpha coefficient, and to determine validity, factor analysis was used. The path diagram of hypothetical model was tested by simultaneous regression analysis, according to steps recommended by Baron and Kenny (1986). Results showed that: a) Mastery- Approach goal was positive predictor for mathematics performance, b) Performance-Avoidance goal was negative predictor for mathematics performance, c) The relationship between Mastery-Avoidance goal and performance-approach goal and mathematics performance were not significant in the final model, d) Academic self-efficacy was a mediator between Goal orientation and mathematics performance, and e) Mathematics performance of girls was better than boys.