ويژگي‏هاي روان‏سنجي پرسشنامه مشغوليت تحصيلي تينيو

زمينه: برخي از محققان معتقدند بدون مشغوليت تحصيلي، يادگيري رخ نمي‌دهد كه اين مطلب نشان دهنده اهميت مشغوليت تحصيلي در يادگيري است. هدف: اين پژوهش با هدف تعيين مشخصه‌هاي روان‏سنجي پرسشنامه مشغوليت تحصيلي (AES) تينيو (2009) انجام شده است. روش: پرسشنامه مشغوليت تحصيلي تينيو بر روي نمونه اي به حجم 358 نفر از دانش‏آموزان كه با روش نمونه گيري تصادفي خوشه‌اي انتخاب شده بودند، اجرا شد. روايي سازه، روايي همگرا و همساني دروني پرسشنامه مشغوليت تحصيلي با استفاده از تحليل عامل اكتشافي، تحليل عاملي تاييدي، ضريب همبستگي گشتاوري پيرسون و آلفاي كرونباخ محاسبه گرديد. يافته‌ها: نتايج تحليل مولفه هاي اصلي با استفاده از چرخش متمايل، نشان داد كه سوال‌هاي پرسشنامه مشغوليت تحصيلي بر حول 3 عامل قرار دارند. شاخص‏هاي برازش تحليل عامل تاييدي وجود عوامل سه گانه را تاييد كرد. همچنين نتايج تحليل عامل تاييدي نشان داد كه در اين نمونه الگوي چند عاملي پرسشنامه مشغوليت تحصيلي، يك الگوي اندازه گيري قابل قبول است. ضرايب همبستگي خرده مقياس‌هاي مشغوليت تحصيلي با هم مثبت و معنادار بودند كه نشان دهنده روايي همگراي پرسشنامه مشغوليت تحصيلي بود. در بررسي همساني دروني نيز، ميزان آلفاي كرونباخ كل پرسشنامه مشغوليت تحصيلي 96/0، مشغوليت رفتاري 90/0، مشغوليت هيجاني 92/0 و مشغوليت شناختي 88/0 بود. بحث و نتيجه‌گيري: نتايج به دست آمده در بررسي مشخصه هاي روان سنجي پرسشنامه مشغوليت تحصيلي، نشان داد اين پرسشنامه ابزاري معتبر و روا براي اندازه گيري مشغوليت تحصيلي دانش‏آموزان ايراني است. بنابراين پرسشنامه مشغوليت تحصيلي مي‌تواند در امر آموزش و پرورش دانش‏آموزان كاربردهاي مهمي داشته باشد

This study is an attempt to examine the psychometric properties of the academic engagement scale formulated by Tinio in 2009. The academic engagement scale was administered to a sample volume of 358 students who were randomly selected thorough the process of cluster sampling. The construct validity, convergent validity and internal consistency of the scale were calculated by exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, Pearsonʹs product-moment correlation coefficient and Cronbach’s alpha coefficient. The results of principle component analysis and oblique rotation demonstrated that the academic engagement scale had three factors. The goodness of fit indices of confirmatory factor analysis also confirmed the three factors. Moreover, the multidimensional scales of academic engagement scale were shown to be an acceptable measurement model in this sample. The correlation coefficients between academic engagement subscales were positive and significant (p < 0.05), which confirmed the convergent validity of the scale. Regarding the internal consistency, the alpha coefficient was calculated as 0.96, behavioral engagement as 0.90, emotional engagement as 0.92 and cognitive engagement as 0.88 of the total scale. In conclusion, Tinioʹs scale was proved to be a valid and reliable instrument for measuring THE academic engagement of the Iranian students.