بررسي ارتباط صفات شخصيت، راهبردهاي مديريت منابع و راهبردهاي انگيزشي در پيش بيني پيشرفت تحصيلي دانش آموزان كم توان ذهني

The investigation of Relationship Personality Traits, Resources Management Strategies and Motivational Strategies in Predicting Academic Achievement on the Students with Intellectual Disability

هدف: اين پژوهش ارتباط صفات شخصيت، راهبردهاي مديريت منابع و راهبردهاي انگيزشي را در پيش بيني پيشرفت تحصيلي دانش آموزان كم توان ذهني پايه دوم دبيرستان شهرستان‌هاي استان تهران بررسي مي‌كند. روش بررسي: شركت‌كنندگان 200 دانش آموز كم توان ذهني (126 دختر و 74 پسر) پايه دوم دبيرستان شهرستان‌هاي استان تهران بودند كه به روش نمونه گيري تصادفي طبقه‌اي انتخاب شدند. همه آن‌ها پرسشنامه صفات شخصيت (كاستا و مك كري، 1992)، پرسشنامه راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري (پينتريچ و همكاران، 1991) و پرسشنامه تجديد نظر شده هدف‌هاي پيشرفت (اليوت و مورياما، 2008) را تكميل كردند. داده‌ها به روش رگرسيون گام به گام تحليل شدند. يافته‌ها: يافته‌ها نشان داد كه پذيرش، وظيفه‌شناسي، نظم دهي به تلاش، كمك طلبي، هدف تبحرگرا، هدف اجتناب از عملكرد و خودكارآمدي با پيشرفت تحصيلي رابطه مثبت و معنادار و روان رنجورخويي و اضطراب امتحان با پيشرفت تحصيلي رابطه منفي و معنادار دارند. خودكارآمدي، وظيفه‌شناسي، هدف تبحرگرا و روان رنجورخويي توانستند 45 درصد از واريانس پيشرفت تحصيلي را پيش بيني كردند و خودكارآمدي بيشترين نقش را در پيش بيني پيشرفت تحصيلي داشت. نتيجه‌گيري: نتايج حاكي از اهميت توجه به متغيرهاي انگيزشي (خودكارآمدي و هدف تبحرگرا) و شخصيتي (وظيفه‌شناسي و روان رنجورخويي) در پيش بيني پيشرفت تحصيلي دانش آموزان كم توان ذهني بود. تلويحات نظري يافته‌ها مورد بحث قرار گرفت.

Objective: This research investigated the relationship personality traits, resources management strategies and motivational strategies in predicting academic achievement whit intellectual disability students at second grade of high school in townships of Tehran. Materials & Methods: The participants were 200 students (126 girls and 74 boys) at second grade of high school in townships of Tehran that were selected with a stratified randomly sampling method. All of them completed the personality traits questionnaire (Costa and McCrae, 1992), motivational strategies for learning questionnaire (Pintrich and et al, 1991) and achievement goals questionnaire-revised (Elliot and Murayama, 2008). the data were analyzed by method of step wise regression. Results: The findings showed that openness, conscientiousness, effort regulation, help seeking, mastery approach goal, performance avoidance goal and self-efficacy have a positive and significant relationship with academic achievement and neuroticism and test anxiety have a negative and significant relationship with academic achievement. Self-efficacy, conscientiousness, mastery approach goal and neuroticism predicted 45 percent of variance of academic achievement and self-efficacy had the most contribution in prediction of academic achievement. Conclusion: The results are due to the importance of motivational variables (self-efficacy and mastery approach goal) and personality (conscientiousness and neuroticism) in predicting academic achievement on the student with intellectual disability. Theoretical implications of findings were discussed.