بررسي همترازي نمرات ارزشيابي اساتيد با توجه به سطح دشواري دروس

زمينه: در بسياري موارد معلمي درآموزش خود موفق است، اما به دليل اينكه درس او مورد علاقه شاگردانش نيست و داراي سطح دشواري است، آموزش او نيز تحت‏الشعاع درس وكتاب درسي قرار مي‏گيرد. هدف: پژوهش حاضر به بررسي همترازي نمرات ارزشيابي اساتيد در دروس مختلف، با توجه به سطح دشواري دروس از ديد دانشجويان مي پردازد. روش: جامعهي آماري اين پژوهش تمامي دروس ارزيابي شده دانشگاه سمنان در نيمسال اول 88-87 مي باشد. به اين منظور ابتدا دروس 9 رشته تحصيلي از ديد دانشجويان سال آخر با استفاده از مقياس ليكرت، به 5 سطح (خيلي دشوار تا خيلي آسان) تفكيك شد و نمونه‏اي به حجم 171 درس انتخاب گرديد. يافته‏ها: نتايج نشان داد كه كاربرد يك نمره واحد براي مقايسه عملكرد اساتيد در فرم‏هاي ارزشيابي، روش مناسبي نيست و براي مقايسه نمرات ارزشيابي اساتيد، بايد ابتدا نمرات به دست آمده، تراز شوند. در اين پژوهش براي همتراز كردن نمرات از دو روش پاركي ساده و تبديل زد استفاده شد. بحث و نتيجه گيري: يكي از دلايل ناهمترازي، تفاوت در نوع ارزشيابي دانشجويان از دروس با توجه به سطح دشواري دروس مي‏باشد.

Background:Inmanycases,teacherʹsteaching has beensuccessful, butsince itdoes notteachhis/her studentsandhisfavoritesurfaceishard.The coursesteacher teaches arealsooverwhelmed bythe coursebooks. Objective:This objective of this studyis to examine thealignmentscoresinevaluatingteachersin different subjects. Methods:The studypopulationwas allof the courseswhich were evaluated inthe firstsemester at SemnanUniversity in the academic year of 1387-88.Thus,the firstninesubjectsfromsenior studentsusingacademicdiscipline, MC, level5(very difficulttoveryeasy) resolutionanda samplevolume of171studentswas selected. Results: Resultsshowedthatthe use ofasinglescorefor thecomparison ofperformanceevaluationforms forteachersis a good way and comparing thescoresforteacher evaluationscoresmust beobtained, arealigned. Inthisstudy,tojustifythe scoresof thetwomethodsintoa parkandzwere used. Conclusion:One of the reasons for non-alignment, differencesin thetype ofstudentʹsevaluationofcoursesisthedifficulty levelcourses.