سبك‌هاي يادگيري غالب دانشجويان پرستاري و مامايي و ارتباط آن با كاركرد سبك‌هاي تفكر و پيشرفت تحصيلي

Prevalent Learning Styles among Nursing and Midwifery Students and its Association with Functionality of Thinking styles and Academic Achievement; a Study in Mashhad School of Nursing and Midwifery

مقدمه: از مهم‌ترين عوامل مرتبط با سبك‌هاي تفكر و پيشرفت تحصيلي دانشجويان، سبك يادگيري آنان است. هدف اين پژوهش، تعيين سبك‌هاي يادگيري غالب دانشجويان و ارتباط آن با كاركرد سبك‌هاي تفكر و پيشرفت تحصيلي در دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي مشهد بود. روش‌ها: در يك پژوهش توصيفي مقطعي، 214 نفر از دانشجويان دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي مشهد، با استفاده از روش نمونه‌گيري طبقه‌اي نسبي انتخاب شدند. به منظور جمع‌آوري اطلاعات، از پرسشنامه‌هاي سبك‌هاي يادگيري كلب (LSI) و پرسشنامه كاركرد سبك‌هاي تفكر استفاده شد. به منظور تجزيه و تحليل داده‌ها، ازروش‌هاي آمار توصيفي (ميانگين و انحراف معيار) و استنباطي (ضريب همبستگي پيرسون و MANOVA , x2) استفاده شد. نتايج: سبك يادگيري غالب دانشجويان پرستاري و مامايي در اين مطالعه، جذب‌كننده بود. نتايج آزمون خي دو نشان داد كه بين سبك يادگيري غالب كل دانشجويان، تفاوت معناداري وجود دارد (68/76= x2، 000/0p=).اما بين سبك يادگيري غالب دانشجويان دختر و پسر تفاوت معناداري مشاهده نشد (14/0p=). علاوه بر اين، نتايج آزمون MANOVA نشان داد كه در كاركرد سبك‌هاي تفكر و پيشرفت تحصيلي دانشجويان براساس سبك يادگيري آنان تفاوت معناداري وجود ندارد (36/0p=). نتيجه‌گيري: با توجه به اين كه در سبك‌هاي تفكر و پيشرفت تحصيلي، براساس سبك‌هاي يادگيري تفاوت معناداري مشاهده نشد، پيشنهاد مي‌شود اقدامات لازم در خصوص غني‌سازي محيط‌هاي آموزشي و روش‌هاي تدريس و ارزشيابي اساتيد صورت پذيرد.

Introduction: One of the most important factors related with studentʹs thinking style and academic achievement is learning styles. The purpose of this study is to determine the most current learning styles among students and its association with functionality of thinking style and academic achievement in school of nursing and midwifery of Mashhad. Methods: In a descriptive cross-sectional study, 214 students of nursing and midwifery school in Mashhad University of Medical Sciences (MUMS) were selected through stratified sampling method. Data gathering tools were Kolb’s learning styles questionnaire (LSI) and functions of thinking style questionnaire and the research method was descriptive correlational. Data was analyzed using descriptive statistics (mean and standard deviation) and inferential statistics (Pearson correlation coefficient, MANOVA, and x2). Results: Learning styles of majority of students in this study were absorbent. The results of X2 test showed that there were significant differences among the prevalent learning styles of total students (p= 0/000), but there was no significant difference between the prevalent learning style of male and female students (p= 0/14). In addition, the results of MANOVA indicated that there was no significant difference in academic achievement and functions of thinking style based on the studentʹs learning style (p= 0/36). Conclusion: Considering the fact that learning styles appropriate with academic field could lead to students’ achievement and regarding that no significant difference was observed in academic achievement and functions of thinking style based on the studentʹs learning style, it is recommended to educational administrators to take actions about enrichment of educational settings, teaching methods, and teacher evaluation.