نقش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي، مهارت رايانه‌اي و پيشرفت تحصيلي دانشجويان در ديدگاه آنان نسبت به تعامل همزمان و ناهمزمان رويكرد يادگيري تركيبي

The Role of Studentsʹʹ Self-regulated Learning Strategies, Computer Skills and Academic Achievement in Their Views about Synchronous and Asynchronous Interactions in Blended Combined Learning Approach

هدف از اين پژوهش، بررسي نقش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي، مهارت‌هاي رايانه‌اي و پيشرفت تحصيلي دانشجويان در ديدگاه آنان نسبت به تعامل همزمان و ناهمزمان در رويكرد يادگيري تركيبي است. تحقيق، از نوع توصيفي ـ مقايسه‌اي بوده و جامعه آماري شامل كليه دانشجويان دانشگاه پيام نور شهر مشهد است كه از ميان آنان با استفاده از فرمول كوكران، 382 نفر به روش نمونه‌گيري تصادفي ساده انتخاب شدند. ابزار گردآوري داده‌ها، شامل پرسش‌نامه يادگيري خودتنظيمي پينتريچ و دي‌گروت، پرسش‌نامه محقق‌ساخته مهارت رايانه‌اي و پرسش‌نامه ديدگاه دانشجويان نسبت به تعامل همزمان و ناهمزمان رويكرد يادگيري تركيبي مي‌شود. نتايج پژوهش نشان مي‌دهد كه بين راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي زنان و مردان تفاوت وجود نداشته است و دانشجويان ديدگاه موافقي نسبت به تعامل همزمان و ناهمزمان رويكرد يادگيري تركيبي داشتند. بين راهبردهاي يادگيري خودتنظمي، مهارت رايانه‌اي و پيشرفت تحصيلي دانشجويان با ديدگاه آنان نسبت به تعامل همزمان و ناهمزمان در رويكرد يادگيري تركيبي ارتباط وجود داشته است. بنابراين راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي، مهارت رايانه‌اي و پيشرفت تحصيلي پيش‌بيني كننده‌هاي مناسبي براي ديدگاه دانشجويان نسبت به تعامل همزمان و ناهمزمان رويكرد يادگيري تركيبي هستند.

This study was conducted with the aim of investigating the role of studentsʹ self-regulated learning strategies, computer skills and academic achievement in their views about synchronous and asynchronous interactions in combined learning approach. This study was a descriptive-comparative research. The study population included all of the students enrolled in Mashhad Payam e-Noor (distance education) University. Out of them, 382 students were selected by simple random sampling method by using Cokeranʹs formula. Data collection tools were Pintrich and DeGrootʹs self-regulated learning questionnaire, the researcher-made questionnaire on studentsʹ computer skills and the questionnaire about the students’ views on synchronous and asynchronous combined learning approach. The results showed that there was no significant difference between male and female studentsʹ self-regulated learning strategies and the the students agreed with synchronous and asynchronous interactions in combined learning approach. There was no significant difference between male and female studentsʹ self-regulated learning strategies. computer skills and academic achievement, and their views about synchronous and asynchronous interactions in learning approach. studentsʹ self-regulated learning, computer skills and academic achievement all are appropriate predictors of their views about synchronous and asynchronous interactions in blended combined learning approach.