اعتباريابي، رواسازي، و هنجاريابي آزمون مهارتهاي تفكر انتقادي كاليفرنيا براي دانشجويان

Reliability, validity and normalization of california thinking skill test (CTST) for the students of Malayer University

به منظور اعتباريابي، رواسازي، و هنجاريابي آزمون مهارتهاي تفكر انتقادي كاليفرنيا براي دانشجويان دانشگاه ملاير، نمونه‏اي به حجم 340 نفر از دانشجويان دختر و پسر اين دانشگاه به روش نمونه‏گيري تصادفي ساده انتخاب شد. اين دانشجويان به عنوان آزمودني تحت شرايط يكسان به سيوالات آزمون مهارتهاي تفكر انتقاادي كاليفرنيا پاسخ دادند. محتواي سيوالات آزمون ترجمه شد، ماده‏هاي آن با فرهنگ ايراني متناسب شد و سيوالات نامناسب حذف گرديد. اعتبار آزمون به روش كودر – ريچاردسون 689/0؛ به روش دو نيمه‏اي كردن آزمون 558/0؛ و به روش بازآزمايي 652/0 برآورد شد. روايي آزمون به روش روايي سازه (روايي همگرايي و واگرايي) بررسي شد. در روايي همگرايي همبستگي نمرات آزمون با نمرات آزمون تفكر انتقادي واتسون – گلاسر 64/0 برآورد شد. در روايي واگرايي همبستگي نمرات آزمون با معدل دانشجويان، و نمرات آزمون اضطراب كتل به ترتيب 31/0 و 25/0- برآورد شد؛ اين همبستگي‏ها نشان مي‏دهند كه تفكر انتقادي، معدل و اضطراب سازه‏هاي متفاوتي هستند. تحليل عاملي پاسخهاي دانشجويان به آزمون مهارتهاي تفكر انتقادي كاليفرنيا نشان داد كه اين آزمون از 15 عامل با ارزش ويژه بزرگتر از يك اشباع است كه اين عوامل مجموعاً 42/61 درصد از واريانس كل آزمون را توجيه مي‏كنند. البته فقط سه عامل نخست با بيش از 3 سيوال همبستگي بالاتر از3/0 بودند. بين ميانگين نمرات آزمون در گروههاي تحصيلي و جنسي تفاوت معني‏دار مشاهده نشد. در نهايت براي آزمون هنجار تهيه شد.

To test the reliability, validity and normalization of CTST in Malayer University, a sample size of 340 male and female students was randomly selected. The subjects answered the above-mentioned test under the same condition. The items of the test were translated and adapted to the Iranian culture. The reliability of the test was calculated as 0.689 through the use of Kuder-Richardson, 0.558 through test split half, and 0.652 through test-retest methods. The validity of the test was determined through construct validity (convergent and divergent validities). Correlation of the test score was calculated as 0.64 through the application of Watson-Glaser Critical Thinking Test. Additionally, the correlation of the test with regard to the studentsʹ achievement and Cattle anxiety test was calculated as 0.31 and -0.25, respectively, which showed that critical thinking, academic achievement and anxiety are different constructs. Factor analysis of the answered questions revealed that the test includes 15 factors with the Eigen value greater than 1 which justifies 61.42% of the variance in the whole test. It is, however, worth mentioning that within the first three factors that included more than three questions had a factor loud greater than 0.3. No significant difference was observed in the test score mean among the various educational and sex groups.