تاثير آموزش راهبردهاي خودتنظيمي بر خودپنداره و پيشرفت تحصيلي رياضي دانش‏آموزان دختر سال سوم راهنمايي اراك

Investigating the effect of self-regulation strategies training on studentsʹʹ self-concept and mathematic academic achievement

اين پژوهش به منظور تعيين تاثير آموزش راهبردهاي خود تنظيمي بر خودپنداره و پيشرفت تحصيلي‏رياضي دانش‏آموزان دخترسال‏سوم راهنمايي شهرستان اراك انجام شد. به همين منظور نمونه‏اي به حجم 69 نفر (مشتمل بر دو كلاس سوم راهنمايي كه به صورت طبيعي تشكيل شده بودند) از بين دانش‏آموزان دختر سال سوم راهنمايي شهرستان اراك به روش نمونه‏گيري تصادفي چند مرحله‏اي انتخاب، و به تصادف در دو گروه آزمايش و كنترل جايگزين شدند. نخست از هر دو گروه پيش آزمون خودپنداره آهلوواليا به عمل آمد و نمرات مستمر رياضي 45 روز ابتداي شروع سال تحصيلي، به عنوان پيش آزمون رياضي محسوب شد. پس از آن آزمودني‏هاي گروه آزمايش به مدت 12 جلسه آموزش راهبردهاي خودتنظيمي دريافت نمود، اما گروه كنترل هيچگونه مداخله‏اي دريافت نكرد. در پايان دوره آموزش راهبردهاي خودتنظيمي، از هر دو گروه پس آزمون خودپنداره آهلوواليا به عمل آمد و نمرات مستمر رياضي3 ماه طول آموزش راهبردها، به عنوان پس آزمون رياضي در نظر گرفته شد. تحليل داده‏ها با تحليل واريانس چند متغيره براي نمرات افتراقي نشان داد كه آموزش راهبردهاي خودتنظيمي، خودپنداره، و پيشرفت تحصيلي رياضي دانش‏آموزان دختر سال سوم راهنمايي را افزايش داده است و اين افزايش به لحاظ آماري در سطح معني داري كمتر از 01/0 معني‏دار بود. همچنين آموزش راهبردهاي خود تنظيمي بر همه خرده مقياس‏هاي خودپنداره بجز خرده مقياس رفتار دانش‏آموزان موثر بود و اين تاثير نيز به لحاظ آماري در سطح كمتر از 01/0 معني‏دار بود.

ackground: The relationship between self-concept and academic achievement has been much discussed in psychological literature. Study the effect of self-regulation strategies training on the self-concept and mathematic academic achievement has also been of researchersʹ concern. Objective: the aim of this study was to determine the effect of self-regulation strategies training on the self-concept and mathematic academic achievement of the third grade students in Arak guidance schools. Method: A sample of 69 students (including 2 classes), selected through multi-phase random selection, was assigned to both experimental and control groups. An Ahlovalia self-concept pretest was administered to both groups and the scores of mathematics from formative assessment during the first 45 days of the semester were considered as pretest scores. Then, the experimental group attended to self-regulation strategies training for 12 sessions, but the control group received no training. Finally, both groups were administered Ahlovalia self-concept post-test, and the scores of mathematics from formative assessment during the three months strategies training were considered as post-test scores mathematics. Results: The data were analyzed through MANOVA. The results showed that self-regulation strategies training significantly increased the self-concept and the mathematic academic achievement of the subjects at p=0/01 level. Also, self-regulation strategies training positively affected all sub-scales related to self-concept except the behavior subscale. Conclusion: training self-regulation strategies can be an appropriate action in order to increase studentsʹ self-concept and their mathematic academic achievement respectively