تاثير استفاده از روش آموزش چند‌رسانه‌اي و سخنراني بر انگيزش پيشرفت تحصيلي (انگيزش دروني و بيروني) درس عربي(3) دانش‌آموزان مراكز آموزش از راه دور تهران

The effects of multimedia and lecturing teaching methods on achievement motivation of students

هدف از اين پژوهش، بررسي «تاثير استفاده از روش آموزش چندرسانه‌اي و سخنراني بر ميزان انگيزش پيشرفت تحصيلي(انگيزش دروني و بيروني) دانش‌آموزان مراكز آموزش از راه دور شهر تهران در درس عربي(3)» بوده است. فرض اصلي پژوهش بر اين باور متكي است كه بين تاثير بكارگيري روش آموزش چندرسانه اي و سخنراني بر انگيزش پيشرفت تحصيلي (دروني و بيروني) درس عربي(3) دانش‌آموزان دختر پايه سوّم رشته علوم انساني مراكز آموزش از راه دور شهر تهران در سال تحصيلي 89-1388 تفاوت وجود دارد. اين پژوهش به لحاظ ماهيت، موضوع، اهداف و فرضيه‌هاي آن از نوع كاربردي است و در زمره طرح‌هاي آزمايشي قرار دارد. جامعه آماري پژوهش را كليه دانش‌آموزان دختر پايه سوم رشته علوم انساني مراكز آموزش از راه دور شهر تهران كه در سال تحصيلي 89-1388 مشغول به تحصيل بودند، تشكيل مي‌دادند. جهت انتخاب نمونه مورد نظر، از روش نمونه گيري تصادفي خوشه‌اي چند مرحله‌اي استفاده شده است. حجم نمونه جمعا ً30 نفر بود كه به صورت تصادفي به دو گروه 15 نفره تقسيم شدند، سپس يك گروه با روش آموزش چندرسانه‌اي و گروه ديگر با روش آموزش سخنراني آموزش ديدند. با انجام پيش آزمون مشخص شد كه بين دو گروه آزمايش (1) و (2) در ميزان انگيزش پيشرفت تحصيلي درس عربي(3) تفاوت معني داري وجود ندارد. سپس انگيزش پيشرفت تحصيلي(انگيزش دروني و بيروني) دو گروه به واسطه آزمون ورلند(1991) مورد اندازه گيري و داده‌هاي حاصله با استفاده از آزمون تحليل كوواريانس به كمك نرم افزار SPSS18 و Excell مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج پژوهش نشانگر آن بوده است كه بين ميزان انگيزش پيشرفت تحصيلي اين دو گروه تفاوت معني داري وجود نداشت. پس از مشاهده عدم تفاوت بين ميزان انگيزش پيشرفت تحصيلي در دو گروه آزمودني، ميزان انگيزش دروني و بيروني دو گروه آزمودني، با استفاده از آزمون t مستقل و تفاوت در ميزان خرده مقياس‌هاي آزمون انگيزش پيشرفت تحصيلي با استفاده از تحليل واريانس چند متغيره (Manova) محاسبه و مورد تحليل قرار گرفت. نتايج حاصله حاكي از آن بود كه بين دو گروه در ميزان انگيزش دروني تفاوت معني‌داري وجود نداشت، امّا در ميزان 2خرده مقياس انگيزش دروني براي انجام كار (پيشرفت) و انگيزش دروني براي فهميدن تفاوت معني‌داري وجود داشت، در حالي كه بين دو گروه در ميزان مقياس انگيزش دروني براي تجربه تحريك تفاوت معني‌داري مشاهده نشد. همچنين بين دو گروه در ميزان انگيزش بيروني و 2 خرده مقياس آن، تنظيم بيروني و انگيزش دروني شده تفاوت معني داري مشاهده نشد، اين در حالي بود كه بين دو گروه در ميزان 2 خرده مقياس ديگر انگيزش بيروني يعني، تنظيم همانند‌سازي شده و سازه بي انگيزگي تفاوت معني داري وجود داشت.

and place by using modern communication technologies. Realizing this fact, new educational systems, such as distance education system is an important issue. Objective: The aim of this research is to study the effects of multimedia and lecturing teaching methods on achievement motivation (internal and external motivation) of students Arabic (3) course of a distance education centers in Tehran. Method: The research statistics society is consisted of total girlsʹ students on third grade human sciences of a distance education center in Tehran in the academic year of 1388-89. In order to select the desired sample, we used the multi-step cluster randomly sampling way. The amount of sampleʹs number was 30 people, who was grouped into two 15 groups randomly. Then, one group was taught with multimedia method and the other, was taught by lecturing method. We evaluated the achievement motivation (internal and external) in two groups by Verland Test (1991), and then the obtained results were analyzed applying the covariance analyze test. Results: The result of this research indicated that, there was no meaningful difference between the degrees of achievement motivation in these two groups. Also, the obtained results indicated that there was no meaningful difference between the both groups, but in the level of sub-segments scales of internal motivation for doing the after of (development) and the internal motivation to figure out, there was a meaningful difference. While, there was no meaningful differences between the both groups, in the level of internal motivation scale to test the effect. Conclusion: It is suggested to apply appropriate teaching methods to increase the level of achievement motivation in students.