اثر توجه، سطوح پردازش و سبك‏هاي يادگيري بر حافظه آشكار و ناآشكار

The effect of attention, processing level and learning style on explicit and implicit memories

هدف از اين تحقيق بررسي اثر توجه، سطوح پردازش و سبك‏هاي‏ يادگيري بر حافظه آشكار و ناآشكار بود. به اين منظور 200 دانشجوي مقطع كارشناسي دانشكده فني و مهندسي و علوم انساني دانشگاه پيام نور مركز اهواز با روش نمونه گيري تصادفي بر اساس ليست اسامي دانشجويان هر رشته/ گرايش انتخاب شدند. اين پژوهش نوعي مطالعه تجربي به روش طرح مربع بودن بود. كه اجراي آن طي چهار مرحله به صورت انفرادي اجرا شد. در مرحله اول آزمودني‏ها با استفاده از پرسشنامه سبك‏هاي‏ يادگيري به چهار گروه تقسيم شدند. در مرحله دوم، برنامه رايانه اي مشتمل بر 20 واژه پربسامد نشان داده شد و سپس در مرحله سوم گروه آزمودني‏ها در شرايط توجه متمركز يا تقسيم شده و پردازش سطحي يا معنايي، آزمون بازشناسي براي سنجش حافظه آشكار انجام شد و در مرحله چهارم نيز آزمون تكميل كردن ريشه كلمات براي سنجش حافظه ناآشكار را تكميل نمودند. نتايج بدست آمده نشان داد كه: بالاترين عملكرد حافظه آشكار مربوط به توجه متمركز درسطح پردازش معنايي سبك يادگيري واگرا است و كمترين عملكرد حافظه آشكار در گروه توجه تقسيم شده درسطح پردازش سطحي سبك يادگيري انطباق يابنده است. برخلاف حافظه آشكار، عملكرد حافظه ناآشكار از توجه و سطوح پردازش تاثير نپذيرفته است و در سبك‏هاي‏ مختلف متفاوت مي‏باشد و اين در حالي است كه حافظه آشكار در شرايط توجه تقسيم شده و پردازش سطحي به كمترين ميزان مي‏رسد.

ackground: explicit and implicit memories are two types of long-term memory which have an important role in our daily life and cognitive activities. Here, the effect of attention, processing level and learning style on these two memories are in consideration. Objective: The aim of this study was to investigate the effect of attention, processing level and learning style on explicit and implicit memories. Method: The research population comprised 200 university students at Science, Engineering and Human sciences faculties of Ahwaz University. This study was an experimental research which conducted in four stages. At first stage, participants were divided into four groups by taking Learning Style Inventory. At Second stage, The participants were shown a task contain of 20 frequent words, At third stage, participant on Focused or Divided Attention and Shallow or Deep levels of processing situations completed the Recognition Test of Explicit memory. At fourth stage, they completed Word-fragment Completion Test of Implicit Memory. Results: Results showed that the highest score of explicit memory belong to Focused attention on deep level of processing situation of Divergent learning styles. The lowest score of explicit memory belong to Divided attention on shallow level of processing situation of accommodate learning styles. The attention and level of processing had no effect on functions of implicit memory and were different on learning styles, but the explicit memory had lowest scores on divided attention and shallow level of processing. Conclusion: These results suggest some considerations regarding the impacts of attention, processing level and learning style in explicit and implicit memories which will be discussed in this article.