بررسي رابطه هوش معنوي و رفتار شهروندي سازماني معلمان دبيرستان هاي شهرستان زنجان

The relationship between spiritual intelligence and organizational citizenship behavior high school teachers in Zanjan

هدف از پژوهش حاضر مطالعه رابطه بين هوش معنوي و رفتار شهروندي سازماني است. جامعه آماري آن معلمان دوره متوسطه شهرستان زنجان در سال تحصيلي 89-88 به حجم 234 نفر بودند كه به روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي انتخاب شدند. آزمودني ها به دو پرسشنامه خود گزارش دهي هوش معنوي گينك (SISRI-24) و رفتار شهروندي سازماني پادساكوف و همكاران (1990) پاسخ دادند. براي تحليل داده‏ها از روش‏هاي‏‏ آماري ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون گام به گام استفاده شد. يافته‏هاي‏‏ پژوهش نشان داد كه بين هوش معنوي كل با رفتار شهروندي سازماني كلي معلمان همبستگي مثبت و معنا داري وجود دارد. همچنين مولفه‏هاي‏‏ هوش معنوي (تفكر انتقادي وجودي، آگاهي متعالي، معناسازي شخصي و گسترش خودآگاهي) مي‏توانند مولفه نوع دوستي و وظيفه شناسي معلمان را تبيين و مولفه‏هاي‏‏ تفكر انتقادي وجودي، آگاهي متعالي و معنا سازي شخصي مي توانند مولفه احترام و رفتار شهروندي سازماني كلي معلمان را پيش بيني كنند. مولفه‏هاي‏‏ پيش بين معنا سازي شخصي و آگاهي متعالي، مولفه بردباري و مولفه‏هاي‏‏ پيش بين گسترش خودآگاهي و تفكر انتقادي وجودي مي‏توانند آداب اجتماعي معلمان را تبيين نمايند.

ackground: Spiritual intelligence has become one of important issues in psychological investigations. The present study considers its relationship with teachersʹ organizational citizenship behavior. Objective: The purpose of the present study was to examine the relationship between spiritual intelligence and organizational citizenship behavior. Method: 234 teachers of high school in Zanjan city were selected by cluster randomly sampling method. They responded two questionnaires: King Spiritual Intelligence Self-Report Inventory (SISRI-24) and Podsakoff and et al Organizational Citizenship Behavior (1990). Data were analyzed through Pearson correlation and stepwise regression methods. Results: The results revealed that, there was significant and positive relationship between spiritual intelligence and organizational citizenship behavior. The components of spiritual intelligence (critical existential thinking, personal meaning production, transcendental awareness, conscious state expansion) explain teacher’s duty and altruist. The components critical existential thinking, personal meaning production and transcendental awareness explain teacher’s respect and overall OCB. The components personal meaning production and transcendental awareness explain teacher’s patience. Also, the components conscious state expansion and critical existential thinking predict teacher’s social customs.