بررسي و مقايسه تاثير چگونگي طرح پرسش شفاهي كلاسي بر يادگيري درس رياضي و علاقه دانش‏آموزان به اين درس

Studying and comparing the effects of the form of asking oral questioning on students mathematics learning and liking

پرسش شفاهي كلاسي بخش جدا نشدني فرايند آموزش كلاسي است و در شكل مناسب آن مي‏تواند اثرات خوبي بر يادگيري دانش‏آموزان داشته باشد. اين پژوهش براي بررسي تاثير شيوه‏ي طرح پرسش شفاهي كلاسي بر يادگيري درس رياضي و علاقه دانش‌آموزان به اين درس انجام شد. 25 كلاس درس رياضي پسرانه سال اول مقطع متوسطه مدارس روزانه دولتي پسرانه پنج منطقه‌ شهر تهران كه توسط 5 آموزگار (هر آموزگار5 كلاس) اداره مي‌شدند، مورد بررسي قرار گرفت. به آموزگاران آموزش داده شد كه 4 روش مختلف پرسش شفاهي كلاسي را در4 كلاس مختلف به كار برند و دريكي از كلاس‏ها‏ نيز به عنوان گروه گواه از پرسش شفاهي كلاسي استفاده نكنند. 4 روش به كار برده شده عبارت بودند از:1- طرح پرسش‏هاي با سطح شناختي بالاتر از دانش. 2 -اصلاح پاسخ دانش‏آموزان و دادن بازخورد به آنان. 3- انتخاب پاسخگو پس از طرح سوال و دادن زمان فكر كردن براي پاسخگويي. 4- پرسش شفاهي كلاسي بدون كاربرد سه روش پيشين. پس از10جلسه اجراي اين روش‏هاي آموزشي، آزمون رياضي و پرسشنامه علاقه سنج اجرا شد. داده‌ها با استفاده از روش تجزيه و تحليل واريانس و آزمون تعقيبي تحليل شدند. نتايج نشان دادند كه هرگاه پرسشي مطرح شود و پس از آن 5 ثانيه فرصت فكر كردن به همه دانش‌آموزان داده شود و سپس يكي از آنان به صورت تصادفي براي پاسخ دادن انتخاب شود و به او نيز5 ثانيه فرصت پاسخگويي داده شود، ميزان يادگيري دانش‌آموزان به طور معناداري بيشتر از دانش‌آموزاني است كه در آن پاسخگو پيش از طرح پرسش انتخاب مي‌شود يا از پرسش شفاهي كلاسي استفاده‌اي نمي‌شود. همچنين نتايج تحقيق نشان داد كه ميانگين نمره رياضي تمامي گروه‏هاي‏ آزمايشي بيشتر از گروه گواه بود، اگر چه اين تفاوت‏ها‏ در سطح 95% معني‌دار نبودند. همچنين بين ميزان علاقه دانش‏آموزان گروه‏هاي بدون پرسش كلاسي و نحوه انتخاب پاسخگو نسبت به درس رياضي تفاوت معناداري ديده شد. روش پرسش شفاهي كلاسي در صورتي كه به درستي اجرا شود مي‏تواند اثرات مطلوبي بر يادگيري و علاقه دانش‏آموزان نسبت به درس رياضي داشته باشد.

ackground: Oral classroom questioning is a part of educational process and have a positive effect on learning if can be applied correctly. Objectives: The purpose of this study was to investigate and compare the effects of several oral questioning techniques on learning mathematics and on student’s interest toward mathematics. Methods: For this,25 mathematics class of high school male students from 5 educational field of Tehran city were selected(5 class from each field that had the same teacher).Teachers were thought that perform one of this procedures in each classes:1-class without classroom questioning,2-class with high cognitive level questions(upper than knowledge level),3-class with feed back for questions,4-class with selecting students for answering several seconds after explaining the question,5- class with questions in knowledge level, without feedback and selecting students for answering before explaining the question. After teaching mathematics in these ways for 10 sessions, a math exam and an interest questionnaire about math carried out. Data were analyzed with analyze variance and follow-up tests. Results: Results indicated that when students select for answering the question several seconds after explaining the question, the rate of learning is meaningfully more than the time that there isn,t any classroom questioning or when classroom questioning perform with questions in knowledge level, without feedback and selecting students for answering before explaining the question. Also, there was a meaningful different between interest of students without classroom questioning and students with selecting students for answering several seconds after explaining the question. Conclusion: If oral classroom questioning can be applied professionally correct, it has a positive effect on Math learning and liking.