بررسي رابطه علي اهداف پيشرفت و راهبردهاي خودتنظيمي با عملكرد حل مساله رياضي

A Study of Guidance-School Social Sciences CurriculumʹʹsEmphasis on Critical Approach Components

زمينه: حل مساله يكي از هدف‏هاي مهم آموزشي به شمار مي‏آيد و يكي از خواسته‏هاي معلمان و والدين، كسب توانايي حل مساله از سوي دانش‏آموزان مي‌باشد. هدف: هدف اين پژوهش بررسي رابطه علي اهداف پيشرفت و راهبردهاي خودتنظيمي با عملكرد حل مساله بود. روش: پژوهش حاضر در زمره تحقيقات همبستگي با استفاده از روش‏هاي الگوي علّي قرار دارد. در اين پژوهش از دو پرسشنامه اهداف پيشرفت (اليوت و مك گيرگور، 2001) و راهبردهاي خودتنظيمي (پينتريچ و همكاران، 1991) و يك آزمون رياضي استفاده شد. يافته‌ها: نتايج نشان داد كه تنها، راهبرد انگيزشي اثر مستقيمي بر عملكرد حل مساله داشته و اهداف گرايش به تسلط و گرايش به عملكرد بر هر چهار راهبرد شناختي، فراشناختي، انگيزشي و مديريت منابع تاثير مستقيم داشته‏اند. اين اهداف به واسطه راهبرد انگيزشي، تاثير غيرمستقيمي نيز بر عملكرد حل مساله داشته‌اند. بحث و نتيجه‌گيري: نتايج به‌دست آمده با يافته‌هاي تعدادي از پژوهش‌ها همسو و با بعضي از تحقيقات مغاير است؛ نكته حايز اهميت، مقدار اندك واريانس تبيين شده عملكرد حل مساله است. يكي از عواملي كه مي‌تواند در اين امر موثر باشد، عدم تاثير راهبردهاي شناختي، فراشناختي و مديريت منابع بر متغير حل‌مساله رياضي ‌مي‌باشد.

The present research aims to study the emphasis laid by guidance-school social sciences curriculum on the critical approach. The survey research was used as the research method, and the statistical population included all 85 teachers teaching social sciences at the guidance schools of District One of Hamedan Educational Department in the school year 2008-2009 as well as social sciences textbooks of grades one to three. Random sampling and census methods were applied to the statistical population to produce a statistical sample of 71 teachers and an equal number of textbooks. Data were collected through researcher-made questionnaires whose content validity was assessed by content validity and their reliability by Cronbachʹs alpha coefficient which was calculated as 0.81. Descriptive statistical indices along with non-parametric X2 and parametric independent t-test were used to describe the collected data. Research findings showed that social sciences curriculum places low emphasis on flexibility and risk-taking and medium emphasis on resourcefulness, inclusiveness and curiosity. In addition, there appeared to be no difference between male and female teachersʹ views on social sciences curriculumʹs emphasis on critical approach components.