درك دانشجويان پرستاري از يادگيري در بخش‌هاي مراقبت‌هاي ويژه نوزادان با استفاده از رويكرد ژورنال‌نويسي بازانديشانه

Nursing Students’ Perception of the Learning Experiences in Neonatal Intensive Care Units

مقدمه: درك دانشجويان از عوامل تسهيل‌گر و بازدارنده در آموزش باليني در برنامه‌ريزي جهت بهبود كيفيت آموزش باليني موثر است. در اين مطالعه سعي شده است با استفاده از ژورنال‌نويسي بازانديشانه تجارب واقعي دانشجويان از يادگيري در بخش مراقبت‌هاي ويژه نوزادان روشن گردد. مواد و روش‌ها: اين پژوهش يك مطالعه توصيفي از نوع كيفي اكتشافي مي‌باشد. جهت جمع‌آوري داده‌ها از ژورنال‌نويسي بازانديشانه استفاده شده است. با استفاده از نمونه‌گيري هدفمند، 25 دانشجوي پرستاري به‌صورت داوطلبانه وارد مطالعه شدند. از مشاركت‌كنندگان خواسته شد تجارب واقعي خود را در محيط بالين مكتوب نموده و در اختيار پژوهشگر قرار دهند. جامعه پژوهش، دانشجويان سال آخر پرستاري بودند. داده‌ها با استفاده از روش آناليز داده‌هاي كيفي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج: چهار درون‌مايه اصلي به‌دست آمد كه شامل اضطراب، رضايت از روبه‌رويي با مهارت جديد، ارتباطات بين‌فردي و صلاحيت باليني مربيان بود. نتيجه‌گيري: از ديدگاه دانشجويان شركت‌كننده تنش ناشي از كمبود مهارت باليني مانع يادگيري در آنهاست. لذا صلاحيت باليني مربيان و برنامه‌ريزي مناسب جهت بهبود مهارت دانشجويان از ضروريات مي‌باشد. وجود ارتباطات بين‌فردي مثبت بين دانشجويان، مربيان و پرستاران موجب كاهش تنش دانشجويان خواهد شد. پيشنهاد مي‌گردد كه دست‌اندركاران آموزش پرستاري با برنامه‌ريزي در جهت ارتقا صلاحيت باليني مربيان و بهبود ارتباطات بين‌فردي كوشا باشند.

Introduction: It is important to consider the students’ perception of clinical learning environments in order to enhance the quality of effective clinical education. We aimed to describe nursing student perceptions of clinical learning experience in the neonatal intensive care unit (NICU). Material & Methods: In this descriptive study, we used an exploratory qualitative approach. Data were collected using reflective journalism. 25 senior nursing students were asked to reflect and describe their learning experience in the NICU through reflective journal writing. The students were encouraged to reflect their desires, opinions, emotions, attitudes, or disapproval in their personal journals. Data were analyzed using constant comparative analysis. Results: We found four main categories which reflected the students’ experience: anxiety regarding skill incompetency, satisfaction with new skills, staff-student relationship, and clinical teacher competency. Conclusion: Positive interpersonal relationship between students, staff, and teachers are important factors for enhancing clinical learning. A clinical teacher must be able to provide students with appropriate knowledge and skills to decrease their anxiety regarding task performance. A clinical instructor needs more clinical experience and knowledge in order to have clinical competency.