نقش ساختار هدف هاي ادراك شده كلاس، راهبردهاي انگيزشي و راهبردهاي يادگيري شناختي در پيش بيني پيشرفت تحصيلي درس زبان انگليسي

The Role of Perceived Classroom Goals Structure, Motivational Strategies, and Cognitive Learning Strategies in Predicting Academic Achievement of English Language

اين پژوهش با هدف بررسي نقش ساختار هدف هاي ادراك شده كلاس، راهبردهاي انگيزشي (هدف هاي پيشرفت و خودكارآمدي) و راهبردهاي يادگيري شناختي(مرور ذهني، بسط دهي و سازمان دهي) در پيشرفت تحصيلي زبان انگليسي انجام شد. جامعه اين پژوهش همه دانش آموزان پايه سوم رشته هاي نظري دبيرستان هاي دولتي شهرستان ورامين بود. براي انجام اين پژوهش 200 دانش آموز(112 دختر و 88 پسر) به روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي انتخاب شدند و همه آنها پرسشنامه ساختار هدف هاي ادراك شده كلاس (ميگلي و همكاران ، 1997)، پرسشنامه راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري(پينتريچ و همكاران، 1991) و پرسشنامه هدف هاي پيشرفت (اليوت و مك گريگور ، 2001) را تكميل كردند. يافته ها نشان داد كه هدف تبحرگرا، خودكارآمدي و مرور ذهني با پيشرفت تحصيلي رابطه مثبت و معنادار و هدف اجتناب از عملكرد با پيشرفت تحصيلي رابطه منفي و معنادار داشتند. خودكارآمدي، هدف اجتناب از عملكرد و هدف تبحرگرا در يك مدل توانستند 42 درصد از واريانس پيشرفت زبان انگليسي را پيش بيني كنند و نيز سهم خودكارآمدي در پيش بيني پيشرفت تحصيلي بيش از ساير متغيرها بود.بخشي از يافته هاي پژوهش حاضر با پژوهش قبلي همسو بود. تلويحات نظري يافته ها مورد بحث قرار گرفت

This research aimed to examine the role of the perceived classroom goals structure, motivational strategies (achievement goals and self-efficacy) and cognitive learning strategies (rehearsal, elaboration, and organization) in the academic achievement English language. The population of this research was all students at third grade of state-run high schools of Varamin. For this research, 200 students (112 girls and 88 boys) were selected using stratifies randomly sampling. All of them completed the perceived classroom goals structure questionnaire (Midgley et al., 1998), motivational strategies for learning questionnaires (Pintrich et al., 1991) and the achievement goals questionnaires (Elliot & McGregor, 2001). The findings showed a positive and significant relationship between mastery approach goal, self-efficacy and rehearsal with academic achievement and a negative and significant relationship between performance avoidance goal with academic achievement. Self-efficacy, performance avoidance goal, and mastery approach goal in one predicted model predicted 42 percent of variance of language achievement and also the share of self-efficacy in the prediction of academic achievement was more than other variables. Some findings of the present research were consistent with previous research results. The theoretical implications of findings were discussed