مقايسه ميزان منصفانه ‌بودن انواع آزمون‌هاي زبان انگليسي در دوره دبيرستان

Comparing the Fairness of High School English Exams in Iran

ارزيابي منصفانه دانش و كاربرد زبان همراه يكي از چالش‌هاي پيش‌روي متخصصان سنجش زبان است. در ايران حتي باوجود قانون حذف كنكور سراسري، تاكنون ميزان منصفانه ‌بودن آزمون‌هاي مختلف زبان كه دانش‌آموزان در دوره دبيرستان و پيش‌دانشگاهي آن‌‌ها را تجربه مي‌كنند، بررسي نشده است. در تحقيق حاضر هشتاد نفر از دانش‌آموزاني كه طي يك تا دو سال قبل از شروع اين تحقيق از دبيرستان فارغ‌التحصيل شده بودند، به پرسش‌نامه سنجش منصفانه پاسخ دادند؛‌ اين پرسش‌نامه ازلحاظ روايي و پايايي مورد مطالعه قرار گرفت. 36 نفر از شركت‌كنندگان در تحقيق به سوال‌هاي پرسش‌نامه تشريحي نيز پاسخ دادند. داده‌هاي مربوط به تلقي زبان‌آموزان از ميزان منصفانه بودن آزمون زبان كنكور سراسري، آزمون‌هاي هماهنگ و معلم‌ساخت از طريق آزمون مقايسه واريانس(ANOVA) تحليل شد. همچنين، پاسخ‌هاي تشريحي شركت‌كنندگان درمورد رفتار‌هاي غيرمنصفانه‌اي كه از دوران دبيرستان خود مي‌توانستند به‌خاطر بياورند مورد تحليل محتوايي قرار گرفت و به‌تفكيك نوع آزمون دسته‌بندي شد. نتايج تحليل كمّي و كيفي داده‌‌ها نشان مي‌دهد آزمون زبان كنكور سراسري و آزمون زبان هماهنگ به‌نسبت آزمون‌هاي معلم‌ساخت كه در مقياس كلاسي و مدرسه ساخته و اجرا مي‌شود، منصفانه‌ترند. بيشترين رفتارهاي غير‌منصفانه نيز در آزمون زبان دوره پيش‌دانشگاهي گزارش شد. از نتايج اين پژوهش مي‌توان جهت پر كردن خلا يك آزمون منصفانه پس از حذف آزمون كنكور استفاده كرد.

Fair assessment of language proficiency and use is one of the challenges language assessment experts have faced. In Iran, according to the parliament’s ‘Act of Student Admission to Universities’, University Entrance Examination (UEE) should be gradually substituted by the students’ schooling backgrounds mostly reflected in their high school exam performances. In spite of this upcoming change, however, various English language exams students take during high school have not been assessed in terms of their ethical effects. In the present study, 80 students who had graduated from high school determined the degree to which teacher-made exams in the second grade and pre-university level, national third-grade exam and English part of UEE can be regarded as fair. The data obtained were analyzed by ANOVA. In addition, the contents of students’ essay-type responses to the items of another questionnaire were analyzed and qualitative data were collected. The results showed the extent to which students could remember cases of unfair assessment associated with each type of high school English exam. It was finally concluded that the English part of UEE and national English exam are perceived as the most ethical forms of assessment. It also seems that authentic assessment of the language, which is the most noticeable in the pre-university English examination can contribute positively to fair assessment. The findings can be utilized for filling the fairness gap after UEE is removed from the educational system.