بررسي رابطه هوش هيجاني و مولفه‌هاي آن با باورهاي انگيزشي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي بر عملكرد تحصيلي دانشجويان

Study of the relation emotional intelligence (EI) and, motivation beliefs self-regulatory on the academic performance

زمينه و هدف: هدف پژوهش حاضر، بررسي رابطه هوش هيجاني با باورهاي انگيزشي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي برعملكرد تحصيلي دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي اصفهان بود. مواد و روش‌ها: پژوهش توصيفي- همبستگي حاضر بر روي دانشجويان مقطع كارشناسي دانشگاه علوم پزشكي اصفهان در سال تحصيلي 90-1389 صورت گرفت. 1300 دانشجو از ميان همه دانشجويان به شيوه‌ تصادفي طبقه‌اي به عنوان حجم نمونه مورد بررسي انتخاب شدند. ابزارهاي اندازه‌گيري، دو پرسش‌نامه هوش هيجاني Bar-on و راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري (Motivational strategies for learning questionnaire يا MSLQ) بود. براي تجزيه و تحليل داده‌ها از آزمون معني‌داري همبستگي، آزمون 2? و مدل‌يابي معادلات ساختاري و شاخص‌هاي برازش مدل‌هاي ساختاري استفاده ‌شد. يافته‌ها: ضرايب مسير مربوط به عامل روابط بين فردي و عامل همدلي معني‌دار نبود. ضريب مسير براي مولفه‌هاي شادماني، واقع‌گرايي و مسووليت‌پذيري با باورهاي انگيزشي معني‌دار به دست نيامد. در تاثير باورهاي انگيزشي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي بر عملكرد تحصيلي، تمام مسيرها معني‌دار بودند و در تاثير مولفه‌هاي هوش هيجاني و باورهاي انگيزشي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي بر عملكرد تحصيلي تمام مسيرها رابطه معني‌داري را نشان دادند. نتيجه‌گيري: نتايج پژوهش مي‌تواند براي برنامه‌ريزان و پژوهشگران تعليم و تربيت در جهت سرمايه‌گذاري و انجام مداخله در حيطه‌هاي مختلف هوش هيجاني، ارتقاي عملكرد تحصيلي و راهبردهاي انگيزشي سودمند باشد.

Aim and Background: The present study tried to evaluate the relations between emotional intelligence, motivational beliefs and self-regulatory learning strategies among the students of Isfahan University of Medical Sciences (Isfahan, Iran). Methods and Materials: In a descriptive, correlational study during the academic year of 2010-11, 1300 undergraduate students of Isfahan University of Medical Sciences were selected by stratified random sampling. The measurement tools were Bar-On Emotional Quotient Inventory and Motivational Strategies for Learning Questionnaire. Data was analyzed by fitness indexes of structural equation modeling, correlation analysis, and chi-square test. Findings: Path coefficients of empathy and interpersonal relationship were not significant. Similarly, path coefficients of realism, responsibility, and exhilaration with motivational beliefs were not significant. All paths in the effects of motivational beliefs and self-regulatory learning strategies on academic performance were significant. The components of emotional intelligence, motivational beliefs and self-regulatory learning strategies were all significantly effective on academic performance. Conclusions: The findings of the present study can be beneficial to educational researchers and policy makers in designing interventions to promote emotional intelligence, academic performance, and motivational strategies.