تاثير عوامل انگيزشي ـ اجتماعي خواندن در خانه و مدرسه برنگرش خواندن دانش‌آموزان پايه چهارم و پنجم ابتدايي

The Effect of Motivational-Social Factors of Reading at Home and School on Reading Attitude of Fourth and Fifth Grades of Elementary School’s Students

اين مطالعه با هدف بررسي تاثير محيط سواد خانه، نگرش مثبت والدين به خواندن و تعاملات خواندن كودك در محيط خانه و مدرسه بر نگرش مثبت كودك به خواندن دانش‌آموزان پايه‌هاي چهارم و پنجم ابتدايي انجام گرفت. بدين منظور، روش تحقيق همبستگي مورد استفاده قرار گرفت و دادهاي مورد نياز با استفاده از پرسشنامه ابعاد خواندن چيو و كوُ (2005) از 352 نفر از دانش‌آموزان پايه‌هاي چهارم و پنجم شهرستان رفسنجان، با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي جمع‌آوري و با استفاده از روش تحليل مسير تحليل شد. نتايج نشان داد كه اثر مستقيم رفتار هدفمند خواندن والدين و وضعيت اجتماعي ـ اقتصادي والدين بر نگرش مثبت والدين به خواندن مثبت و معنادار بود. اثر نگرش مثبت والدين به خواندن بر نگرش مثبت كودك به خواندن و تعاملات خواندن در محيط خانه معنادار اما بر تعاملات خواندن در محيط مدرسه معنادار نبود. همچنين نتايج بيان كرد كه تعاملات خواندن در محيط خانه و مدرسه اثر معناداري بر ايجاد نگرش مثبت خواندن در كودكان داشت و اثر تعاملات خواندن در محيط خانه قوي‌تر بود. نتايج ديگري نشان داد كه نگرش مثبت مادر به خواندن، نقش مهمتري در افزايش تعاملات خواندن و ايجاد نگرش مثبت به خواندن در كودكان در محيط خانه، نسبت به نگرش پدر دارد.

This research has been done with the purpose of studying the effect of home literacy environment, parents positive reading attitude and children’s reading interactions at home and school environment on children’s positive reading attitude of fourth and fifth grades of elementary school’s students. To perform this correlational research, the methods and the required data by using the Chiu and Ko reading dimension questionnaire (2005) were applied from a sample of n=352 students in the fourth and fifth grades of Rafsanjan township through random clustered sampling. The data were analyzed using path analysis method. Results revealed that the direct effect of purposeful reading behavior of parents and family socioeconomic status on parents positive reading attitude was positive and significant. The effect of parent positive reading attitude on children’s positive reading attitude and children’s reading interactions at home environment was positive and significant but on reading interactions in school was not significant. Results also revealed that the reading interactions at home and school environment had a significant effect on creation of children’s positive reading attitude, and the effect of reading interactions at home environment was stronger too. Other results revealed that mother’s positive reading attitude played a more important role in increasing of reading interactions and creation of children’s positive reading attitude at home environment with regard to the father’s attitude.