ساخت و استانداردسازي آزمون مهارت هاي شناختي و فراشناختي دانشجويان و ارتباط اين مهارت ها با انگيزه پيشرفت تحصيلي

CONSTRUCTION AND STANDARDIZATION OF STUDENTS’ COGNITIVE AND METACOGNITIVE TEST AND RELATIONSHIP OF THIS SKILLS WITH ACADEMIC ACHIEVEMENT MOTIVE

پژوهش حاضر به منظور بررسي اعتبار و روايي دو پرسشنامه راهبردهاي يادگيري و نياز به پيشرفت هرمنس انجام گرفت. پرسشنامه راهبردهاي يادگيري، يك پرسشنامه خودسنجيِ 42 سوالي است كه براي سنجش مهارت هاي شناختي و فراشناختي دانشجويان به كار مي رود و پرسشنامه نياز به پيشرفت هرمنس، پرسشنامه خودسنجيِ 39 سوالي است كه انگيزه پيشرفت را مي سنجد. تعداد 1000 نفر دانشجوي نمونه اين پژوهش، از دانشگاه هاي آزاد اسلامي استان تهران(4/78 درصد زن و 6/21 درصد مرد) كه داراي ميانگين سني 81/20 و انحراف استاندارد 39/8 بودند، اين دو پرسشنامه را تكميل كردند. اعتبار از طريق روش همساني دروني(آلفاي كرونباخ) برآورد شد كه ضريب اعتبار پرسشنامه هاي راهبردهاي يادگيري و نياز به پيشرفت هرمنس، به ترتيب 89/0و 788/0بدست آمد. روايي پرسشنامه ها از طريق تحليل عاملي اكتشافي(EFA) برآورد شد، و به منظور تشخيص عامل هايي كه زيربناي عامل ها را تشكيل مي دهد و همچنين ساختارساده آن، روش چرخش واريماكس مورد استفاده قرارگرفت. از پرسشنامه راهبردهاي يادگيري 6 عامل استخراج شد، كه 2/39 درصد كل واريانس را تبيين مي‌كرد و از پرسشنامه نياز به پيشرفت هرمنس، 5 عامل استخراج شد، كه 6/34 درصد كل واريانس با آن تبيين مي‌شد. با استفاده از ضرايب همبستگي پيرسون، رابطه مهارت هاي شناختي و فراشناختي دانشجويان با انگيزه پيشرفت آنها مورد بررسي قرارگرفت؛ مولفه هاي مهارت هاي شناختي با انگيزه پيشرفت در سطح كمتر از 01/0 همبستگي معناداري داشت. آزمون t براي مقايسه مهارت هاي شناختي زنان و مردان نشان داد كه متغيرهاي شناختي مرور ذهني و كنترل و نظارت، در پسران كمتر از دختران و آگاهي در پسران بيشتر از دختران بود. آزمون كروسكال واليس نشان داد كه گروه هاي متفاوت سني در متغيرهاي شناختي برنامه ريزي، مرور ذهني، كنترل و نظارت، و ارزشيابي تفاوت معناداري داشت ولي بقيه متغيرهاي شناختي در سنين مختلف تفاوت معناداري نداشت.

This syudy was carried out in order to evaluate the reliability and validity of metacognitive skills questionnaire and achivement motivation questionnaire. The metacognitive skills questionnaire is a 42-self report to asses the dimention of metacognitive and achivement Motivation questionnaire is a 39-self report to asses the dimention of achivement Motivation. This questionnaires are completed by a sample of 1000 tehran university student (%78.4 females, %31.6 males) mean aged 20/81. Reliability was conducted by internal consistency (alpha Coefficients). Questionnaires are reasonably reliable (alpha above .780).The validity of the questionnaires is evaluated by the exploratory factor analysis (EFA). Six factor were obtained of metacognitive skills questionnaire that explained 39.2 percent of variance and Five factor were obtained of motivation questionnaire that explained 34.6 percent of variance. Pearson correlation relationship between metacognition skills and achivement motivation were significantly (p < 0.001), regression analysis was performe to predict achivement Motivation based on metacognitive skills. T-test show significant differnces between males and femalesonly in two metacognition skills (monitoring and repeating).The kruscal-wallis Test was conducted for different ages.Planning , monitoring, evaluating and repeating of metacognition skills are significantly differnces between different ages