ويژگي هاي محيط يادگيري فراشناختي و پيشرفت تحصيلي: بررسي نقش واسطه اي باورهاي انگيزشي در دانش آموزان

Metacognitive learning environment and academic achievement: Investigation the mediating role of motivational beliefs

هدف: هدف از پژوهش حاضر تعيين نقش واسطه اي راهبردهاي انگيزشي در رابطه ويژگي هاي فراشناختي محيط يادگيري با پيشرفت تحصيلي بود. روش: روش پژوهش از نوع پس رويدادي و جامعه پژوهش كليه دانش آموزان مقطع اول دبيرستان شهر شيراز بود كه از ميان آن ها به روش خوشه اي تصادفي چند مرحله اي 510 دانش آموز (251 پسر و 259 دختر) انتخـاب شد. آزمودني ها به پرسشنامه محيط يادگيري فراشناختي توماس(2003) شامل شش بعد و پرسشنامه باورهاي انگيزشي پنتريچ و ديگروت (1991) داراي سه بعد پاسخ دادند. پايايي اين پرسشنامه ها با استفاده از روش آلفاي كرونباخ و روايي آن ها با استفاده از روش هاي تحليل عاملي و ضريب همبستگي بين ابعاد و نمره كل محاسبه شد. داده ها با استفاده از رگرسيون چندگانه به شيوه متوالي همزمان و با به كارگيري مراحل پيشنهادي بارون و كني، تحليل شد. يافته ها: يافته ها حاكي از اين بود كه ويژگي هاي فراشناختي محيط يادگيري پيش بيني كننده مستقيم پيشرفت تحصيلي است، علاوه بر اين از ميان ويژگي هاي فراشناختي محيط يادگيري، عامل هاي تعاملات درون كلاسي، تشويق و حمايت معلم و حمايت عاطفي بر باورهاي انگيزشي تاثير داشتند. نتيجه گيري: از آنجا كه باورهاي انگيزشي نقش واسطه اي را بين ويژگي هاي فراشناختي محيط يادگيري و پيشرفت تحصيلي ايفا مي كند، مي توان با تقويت آن پيشرفت تحصيلي را افزايش داد.

Abstract Aim: Purpose of this study was to determine mediation role motivated beliefs between metacognitive learning environments and academic achievement. Method: Research method was ex post facto and the study population was all first grade students in high schools in Shiraz. Participants were 510 students (251 boys, 259 girls) were selected by random cluster sampling.They completed metacognitive learning environment questionnaire Tomas (2003) & motivated strategies for learning questionnaire (Pintrich and DeGroot, 1991). For evaluation the academic achievement were used in academic average. To examine reliability of measures, Coronbech alpha coefficient and to determine validity, factor analysis method and coefficient correlation between the dimensions and the total score were used. Data were analyzed by simultaneous multiple regression using Baron and Kenny method. Results: Results showed that multiple regression analysis indicated that dimensions of metacognitive learning environment can predict academic achievement. Additionally, interaction within the classroom, the teacher encouragement and emotional support as a feature of the metacognitive learning environments, influenced in motivational beliefs. Conclusion: Therefore, motivational beliefs play a mediating role between metacognitive characteristics of the learning environment and academic achievement so can be strengthened by motivational beliefs to increase academic achievement.