بهينه‌سازي شرايط تمرين از راه الگودهي دامنه‌اي

Optimizing Practice Condition Via Bandwidth Modeling

هدف تحقيق حاضر، بررسي تاثير الگودهي به‌روش دامنه‌اي بر يادگيري يك تكليف زمان‌بندي متوالي بود. در اين آزمايش 28 آزمودني راست‌دست داوطلب (14 پسر، 14 دختر، 19 تا 20 سال)، از لحاظ نوع الگودهي به دو گروه دامنه‌اي و جفت‌شده تقسيم شدند. تكليف آزمودني‌ها حركت در مسير از قبل مشخص‌شده با فشردن كليدهاي 2، 6، 8 و 4 يك دستگاه زمان‌بندي متوالي و حفظ زمان‌بندي مطلق معين بود. افراد گروه دامنه‌اي، هرگاه از دامنه معين خطاي زمان‌بندي مطلق خارج مي‌شدند، الگو دريافت مي‌كردند، درحالي‌كه گروه ديگر با گروه دامنه‌اي جفت شده بود. آزمايش در 4 روز جداگانه انجام گرفت و شامل مراحل اكتساب، يادداري و انتقال بود. براي سنجش دقت عملكرد از خطاي زمان‌بندي مطلق استفاده شد. براساس نتايج تحليل عاملي واريانس مرحله اكتساب، هرچند كاهش معني‌داري در خطاي زمان‌بندي مطلق دو گروه الگودهي دامنه‌اي و جفت‌شده رخ داد، بين تغييرات ايجادشده در دو گروه طي اين دوره تفاوت معني‌داري وجود نداشت. نتايج آزمون يادداري و انتقال نشان داد كه خطاي گروه الگودهي دامنه‌اي، كمتر از گروه جفت‌شده بود. مطابق پيش‌بيني نظريه نقطه چالش، نتايج نشان داد كه الگودهي دامنه‌اي، تكنيكي مناسب براي تطبيق شرايط يادگيري با نيازهاي يادگيرنده است. همچنين بر اساس نتايج اين تحقيق، روش دامنه‌اي كه پيش از اين مزاياي آن در حوزه برنامه‌هاي ارايه KR اثبات شده، به‌خوبي به حيطه يادگيري مشاهده‌اي تعميم‌پذير است.

The purpose of the present study was to examine the effects of Bandwidth Modeling on learning a simple timing task. Twenty eight right handed subjects (14 males, 14 females, aged 19-20) voluntarily participated in the study and were assigned randomly to two groups of bandwidth and yoked. The task was pressing the keys number 2, 6, 8 and 4 on a sequential timing apparatus while keeping certain absolute timing. People in the bandwidth group received the model whenever their performance went out from predetermined bandwidth around the goal movement time (a 10 percent bandwidth), while subjects in the other group were yoked with bandwidth group. The experiment consisted of acquisition, retention and transfer phases and absolute timing error was used as dependent variable. The results of retention and transfer tests showed that bandwidth group had less errors than yoked group. The findings of present experiment were in accordance with anticipations of Challenge Point Theory, and showed that bandwidth modeling is an appropriate technique for adjusting learning condition with learnerʹs needs. Also advantages of bandwidth method that in past just had been confirmed in KR presentation scheduling domain, nicely generalized to observational learning domain.