رابطه ي سبك مديريت كلاس معلمان با انگيزش و پيشرفت رياضي دانش آموزان پنجم ابتدايي

The relationship between classroom management style and mathematic motivation and achievement in fifth grade elementary students

هدف اين پژوهش، بررسي رابطه ي سبك مديريت كلاس معلمان با انگيزش و پيشرفت رياضي دانش آموزان پايه ي پنجم ابتدايي بود. به همين منظور، كل معلمان پايه ي پنجم ابتدايي(51 معلم) و 612 دانش آموز پايه ي پنجم ابتدايي شهرستان اسلام آباد غرب به صورت تصادفي انتخاب شدند. معلمان پرسش‌نامه ي نگرش و باورهاي معلمان در مورد مديريت كلاس و دانش آموزان زير مقياس انگيزش رياضي از مقياس انگيزش مدرسه ابتدايي را تكميل كردند. براي ارزيابي پيشرفت رياضي از نمرات نوبت اول درس رياضي دانش آموزان استفاده شد. روش تحقيق همبستگي بود. نتايج نشان داد كه بين سبك مديريت كلاس تعامل گراي معلمان با انگيزش رياضي(322/0=r)، بين سبك مديريت كلاس تعامل گراي(126/0=r) و سبك مداخله گر (103/0=r) معلمان با پيشرفت رياضي دانش آموزان رابطه ي معني دار وجود دارد. بر اساس نتايج رگرسيون چند متغيري، سبك مديريت كلاس تعامل گراي معلمان قوي ترين متغير براي پيش بيني انگيزش رياضي دانش آموزان و سبك هاي مديريت كلاس تعامل گرا و مداخله گر معلمان قوي ترين متغيرها براي پيش بيني پيشرفت رياضي دانش آموزان است(05/0 > p). توجه به سبك مديريت كلاس تعامل گرا به عنوان موثرترين سبك مديريت كلاس در كلاس-هاي رياضي مي‌تواند در بهبود افزايش انگيزش و پيشرفت رياضي دانش‌آموزان پايه پنجم ابتدايي نقش مهمي ايفا كند.

This study investigated the relationship between classroom management style of teachers and mathematics motivation and achievement in fifth grade elementary students. For this purpose, all teachers of fifth grade elementary (51 teachers) and 621 fifth grade elementary students randomly selected in Islamabad-e-Gharb city. The teachers were filled out the Attitude and Beliefs on Classroom Management Control Inventory and the students filled out the Mathematic Motivation Subscale of Elementary School Motivation Scale. Studentsʹ math scores in the first term were used to assess the mathematical achievement. Method of the research was correlation. Results indicated that there is meaningful correlation between interactionist classroom management style of teachers and mathematic motivation (r=0.322) and between interactionist (r=0.106) and interventionist (r=0.103) classroom management styles of teachers with mathematic achievement. According to the results was regression, the strongest variable for predicting the mathematic motivation is interactionist classroom management style of teachers and the strongest variables for predicting the mathematic achievement of students are interactionist and interventionist classroom management styles of teachers (p < 0.05). Attention to interactionist classroom management style can play an important role in improving the mathematic motivation and achievement in fifth grade elementary students.