تاثير آرايش تمريني مسدود، تصادفي و فزاينده نظام دار بر يادگيري پاس بسكتبال

Effect of Blocked, Random, and systematically Increasing Practice Schedules on Learning of Various Basketball Pass

پژوهش حاضر به منظور بررسي اثر روش هاي مختلف آرايش تمرين مسدود ، تصادفي و فزاينده نظام دار بر اكتساب، يادداري و انتقال انواع مختلف پاس بسكتبال (دو دستي بالاي سر، دو دستي سينه اي و يك دستي از پهلو) انجام شد. آزمودني هاي اين پژوهش (45=N؛ با ميانگين و انحراف استاندارد 75/0±04/14 سال) دانش آموزان پسر دوره راهنمايي بودند كه هيچ گونه سابقه اي در ورزش بسكتبال نداشتند و پس از انجام پيش آزمون در سه گروه تمريني مسدود، تصادفي و فزاينده نظام دار (به افزايش تدريجي تداخل زمينه اي در طول تمرين اشاره دارد) گزينش شدند. آزمودني ها به مدت 9 جلسه طي 9 روز (هر جلسه شامل 9 كوشش) در شرايط ويژه گروه خود، مهارت ملاك را تمرين كردند. بعد از 24 ساعت، آزمون هاي يادداري و انتقال با انجام 4 كوشش از هر پاس صورت گرفت. نتايج تحليل واريانس با اندازه گيري مكرر روي عامل جلسات تمرين حاكي از تفاوت معني دار بين جلسات تمرين بود، در حالي كه اثر گروه ها و تعامل گروه ها و جلسات تمرين معني دار نبود. نتايج مقايسه بين ميانگين نمرات آزمون يادداري و انتقال گروه ها تفاوت معني دار بين گروه ها را نشان داد، به طوري كه گروه فزاينده برتري معني داري نسبت به دو گروه ديگر داشت. نتايج آزمون يادداري و انتقال از نظريه مگيل و هال (1990) و فرضيه نقطه چالش گاداگنولي و لي (2004) حمايت مي كند.

This research aims at studying the effect of different Practice Schedules (Blocked, Random, and systematically increasing) on acquisition, retention and transfer different basketball pass Species (overhead, chest and single arm). Subjects included 45 secondary male students (Mean age 17.14± 0.75) whom were assigned into three matched groups Blocked, Random and systematically increasing (its mention increasing systematically contextual interference to in training duration) following pretest. The subjects didn’t have any experience in playing basketball. At the determined and given condition for each group, subjects performed the task for 9 sessions; 9 trials in each session. After 24 hour, retention and transfer tests with 4 trials in each pass were taken. Results showed effect of practice session was significant but no significant difference in acquisition between groups. In retention and transfer tests, there were significant differences between mean scores of practice groups, that supported Magill and Hall theory (1990) and challenge point idea of Guadagnoli and Lee (2004).