رابطه سبك‌هاي تفكر و راهبردهاي يادگيري با انگيزش پيشرفت

The Relationship of Thinking Styles and Learning Strategies with Achievement Motivation

پژوهش حاضر به منظور تعيين رابطه بين سبك‌هاي تفكر و راهبردهاي يادگيري با انگيزش پيشرفت انجام شد. نمونه‌اي متشكل از 267 دانش‌آموز دختر پايه دوم رشته رياضي و فيزيك منطقه 4 آموزش و پرورش شهر تهران به روش تصادفي خوشه‌اي چند‌مرحله‌اي انتخاب شدند. شركت‌كنندگان به سياهه سبك تفكر (TSI؛ استرنبرگ‌ و ‌واگنر، 1992)، پرسشنامه راهبردهاي يادگيري (LSQ؛ وين‌اشتاين و ماير، 1998) و انگيزش پيشرفت (ACMT؛ باهارگاوا، 1994) پاسخ دادند. داده‌هاي پژوهش با آزمون همبستگي و تحليل رگرسيون چند‌متغيري گام‌به‌گام مورد تحليل قرار گرفتند. نتايج نشان دادند كه 1) سبك‌هاي تفكر و راهبردهاي يادگيري با انگيزش پيشرفت ارتباط مثبت معنادار دارند، 2) از ميان راهبردها، مديريت زمان بيشترين توان تبيين انگيزش پيشرفت را دارد، 3) از بين سبك‌هاي تفكر، سبك تفكر قانون‌گذار و قضاوت‌گر توان تبيين انگيزش پيشرفت را دارند و 4) اضطراب نيز به منزله يكي از مولفه‌هاي راهبردهاي يادگيري با كاهش انگيزش پيشرفت رابطه دارد. در نهايت، ضرورت شناسايي سبك‌هاي تفكر و راهبردهاي يادگيري دانش‌آموزان نيز مورد تاكيد قرار گرفت.

The present study was aimed to determine the relationships of thinking styles and learning strategies with academic achievement. The sample consisted of 267 girls studying in mathematics and physics discipline in fourth educational district of Tehran. The sample was selected randomly by multistage cluster sampling. The participants completed the Thinking Style Inventory (TSI; Sternberg & Wagner, 1992), the Learning Strategies Questionnaire (LSQ; Weinstein & Mayer, 1998), and the Achievement Motivation Test (ACMT; Bhargava, 1994). The data were analyzed using correlation test and stepwise multiple regression. The results indicated that 1) thinking styles and learning strategies correlated positively with achievement motivation, 2) time management was the strongest predictors of academic achievement, 3) legislative and judicial thinking styles explained achievement motivation, and 4( anxiety as a component of learning strategies was related to decreased achievement motivation. The necessity of identifying students’ thinking styles and learning strategies was examined.