رابطه بين انگيزه پيشرفت، منبع كنترل، خودپنداره و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال اول متوسطه نواحي پنج گانه تبريز

A Survey of relationship between achievement motivation, locus of control, self-concept and high school first grader science students academic achievement the five regions of Tabriz.

هدف از اين پژوهش بررسي رابطه بين انگيزه پيشرفت، منبع كنترل، خودپنداره و پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان سال اول متوسطه نواحي پنج گانه تبريز بود. جامعه آماري 26769 نفر بود كه تعداد 170 نفر دختر و 214 نفر پسر به عنوان نمونه آماري و با شيوه نمونه گيري چند مرحله اي انتخاب شدند. ابزارهاي اين پژوهش شامل پرسشنامه انگيزه هرمنس و پرسشنامه منبع كنترل راتر و پرسشنامه خودپنداره راجرز است. روش تحقيق اين پژوهش از نوع همبستگي- توصيفي بود و براي آزمون فرضيه ها از ضريب همبستگي اسپيرمن استفاده شد. نتايج نشان داد كه در دانش آموزان دختر و پسر رابطه معنادار و مثبتي بين پيشرفت تحصيلي و انگيزه پيشرفت و منبع كنترل و خودپنداره وجود دارد. بطوريكه هر قدر فرد از انگيزه پيشرفت بالاتري برخوردار باشد و منبع كنترل او دروني تر باشد و از خودپنداره بهتري برخوردار باشد از پيشرفت تحصيلي بالاتري برخوردار خواهد بود. در جهت پيش بيني متغير پيشرفت تحصيلي، ابتدا خودپنداره و سپس انگيزه و در نهايت منبع كنترل داراي اهميت مي باشد.

The aim of this study was to investigate the relationship between progression motive, source of control, self-concept and high school first grader high-school students’ academic achievement in five districts of Tabriz. The method of the research was descriptive and its statistical population included all the first graders high-school students’ (n=26769) in five districts of Tabriz. Three questionnaires were used for collecting the data: 1- Harmanz achievement motivation questionnaire. 2- Rutter inner control chance and dominated individuals questionnaire. 3- Rajers self-concept questionnaire. Spearman correlational coefficient was employed to test the hypotheses and the data were analyzed by descriptive statistical technique with SPSS software, The Spearmans’ correlation coefficient was used to test the hypotheses. The results showed that: There was meaningful and positive relationship between progression motive and source of control and self-concept and academic achievement. So that, as much as, someone has high achievement motivation and inner self-concept, he (she) will have high academic achievement. Foresight academic achievement variable, in the first achievement motivation then self-concept and end source of control are important.