ارزيابي نقش عوامل موثر در طراحي الگوي منظم آموزشي بر يادگيري از ديدگاه دانشجويان علوم پايه دانشگاه علوم پزشكي فسا

Factors Affecting Learning in Instructional Design Model: Medical Students’ Viewpoint

مقدمه: امروزه براي كاهش مسايل و مشكلات آموزشي از تكنولوژي آموزشي استفاده مي‌شود. اولين بعد اين تكنولوژي طراحي است. به منظور به اجرا درآوردن طراحي، از مدل يا الگو استفاده مي‌شود كه داراي چهار فاكتور اهداف، شرايط، منابع و ارزشيابي (بازده) است. هدف از اين مطالعه، بررسي تاثير اين فاكتورها بر طراحي الگوي منظم آموزشي و نقش آنها بر يادگيري از ديدگاه دانشجويان پزشكي دانشگاه علوم پزشكي فسا است. روش‌ها: مطالعه از نوع توصيفي– تحليلي و به روش مقطعي بوده و نمونه پژوهش شامل كليه 95 نفر دانشجويان پزشكي مقطع علوم پايه دانشگاه علوم پزشكي فسا (سه ورودي سال‌هاي تحصيلي 1388 تا 1390) بودند. ابزار گردآوري داده‌ها، پرسشنامه محقق‌ساخته شامل دو بخش اطلاعات دموگرافيك و عوامل مرتبط با الگوي طراحي آموزشي شامل چهار حيطه كلي فوق و 20 سوال بود. به منظور تحليل داده‌ها، از آزمون تي تك نمونه‌اي استفاده شد. نتايج: از ديد دانشجويان پزشكي، آموزش هم‌زمان تيوري و عملي دروس در فضاي آزمايشگاه بيشترين تاثير (95/±18/4) و استفاده از روش آموزش مجازي كم‌ترين تاثير (13/1±45/2) را بر يادگيري دانشجويان داشت. به علاوه، ميانگين هر چهار حيطه اهداف (92/±4)، شرايط (15/1±46/3)، منابع (1/1±67/3) و ارزشيابي (83/±93/3) تفاوت آماري معناداري با ميانگين جواب‌ها (عدد 3) داشت(05/0p > ). نتيجه‌گيري: نتايج مطالعه به شناسايي عوامل موثر بر يادگيري و مشكلات، كمك نمود تا بتوان با انجام تغييرات لازم به آموزش بهتري دست يافت. به علاوه، با توجه به تاثير زياد "مطالعه مطالب هر جلسه قبل از كلاس توسط دانشجو" از ميان موارد حيطه شرايط، "شيوه تدريس آموزش هم زمان تيوري و عملي دروس در فضاي آزمايشگاه" در بين عوامل حيطه منابع، و "سازگاري مناسب بين محتواي آموزشي و روش تدريس استاد" بر يادگيري در بين ساير موارد حيطه ارزشيابي، به نظر مي‌رسد كه با توجه بيشتر به اين موارد در دانشگاه‌ها مي‌توان به آموزش موثرتري رسيد.

Introduction: Instructional technology is used to decrease educational problems nowadays. The first step for using this technology is designing. To apply a design, a model is used. This model consists of four components: objectives, conditions, sources, and evaluation (outcomes). The aim of this study was to survey the opinion of medical students of Fasa University of Medical Sciences about the role of effective factors of instructional design model on learning. Methods: This descriptive-analytical study used a census sample of 95 medical students (entering years from 2009-2011). To collect data, a researcher-made questionnaire consisting of demographic information and factors related to instructional design model pertaining to 4 general areas and 20 questions. Data were analyzed with one sample T test. Results: The highest mean score was for simultaneous theoretical and practical teaching of courses in laboratories (4.18±0.95, out of 5) and the lowest concerned electronic learning system (2.45±1.13). Furthermore, significant differences were observed in all fields: goals (4±0.92), conditions (3.46±1.15), sources (3.67±1.1), and evaluation (3.93±0.83) with the mean score (=3) of responses (P? 0.05). Conclusion: The results helped to recognize and solve problems for successful systematic educational planning. Also, with regard to the positive viewpoint of students in this study about importance of students’ preview of lessons before the class, simultaneous theoretical and practical teaching of courses in laboratories, and useful coordination between educational content and teaching approach, it seems that by considering these items in universities , effective education could be more accessible.