سياست‌گذاري‌هاي زبان خارجي و ارتباط آن با هويت ملي: نگرش معلمان زبان انگليسي

Foreign Language Policy and its Relationship with National ‎Identity: An Investigation into English Teachers’ Attitude

بخشي از هويت ملي ايرانيان از طريق تعامل ميان سياست‌هاي زباني دولت و ‏نگرش آحاد جامعه به زبان‌هاي خارجي شكل مي‌گيرد. جايگاه اجتماعي معلمان ‏زبان انگليسي به آنان اين امكان را مي‌دهد كه نتايج هويت‌شناختي اين تعامل را از ‏نزديك مشاهده كنند. هدف اين پژوهش بررسي نگرش معلمان زبان انگليسي به ‏ميزان موفقيت برنامه‌ها و سياست‌هاي زبان خارجي در 15 سال اخير در ايران ‏است. پايه‌هاي نظري اين مطالعه تحت تاثير چارچوب‌هاي نظري پيشنهادشده در ‏حوزه سياست‌گذاري زباني، نظريه سازه‌گرايي اجتماعي در حوزه برنامه‌ريزي ‏زباني، و نظريه‌هاي مربوط به تعامل هويت ملي و آموزش زبان انگليسي شكل ‏گرفته است. نظرات 120 معلم زبان انگليسي با تجربه در مورد سياست‌هاي زباني ‏در پنج مرحله صورت‌بندي، رمزگا‌ن‌گذاري، تشريح، پياده‌سازي و ترويج از طريق ‏توزيع پرسشنامه جمع‌آوري شده و تحليل آماري داده‌ها با استفاده از آزمون خي ‏دو بعدي صورت گرفته است. نتايج اين پژوهش نشان مي‌دهد كه سياست‌هاي ‏اعمال شده و برنامه‌هاي تدوين شده در مراحل رمزگان‌گذاري و تشريح زبان ‏انگليسي در ايران در 15 سال اخير به شكل معني‌داري پيشرفت كرده است ‏درحالي‌كه فعاليت‌هاي انجام شده در حوزه‌هاي صورت‌بندي قوانين و ‏سياست‌هاي كلي، پياده‌سازي برنامه‌ها و ترويج زبان در لايه‌هاي مختلف اجتماع ‏موفقيت چنداني نداشته است. در پايان، چالش‌هاي هويتي مرتبط به آموزش زبان ‏انگليسي و برخي از راه‌حل‌هاي مقابله با آنها مورد بحث قرار مي‌گيرد.‏

Iranian’s national identity is partially developed through interaction ‎between government’s language policy and the citizens’ attitude toward ‎foreign languages. The social position assumed for English teachers provides ‎them with the opportunity to observe the results of this interaction in terms ‎of the students’ identity. The present study aims to investigate teachers’ ‎evaluation of foreign language plans and policies during the past 15 years in ‎Iran. Theoretical foundations of this research are adopted from theories ‎developed within the discipline of language policy and planning, social ‎constructionism, and theories of interaction between national identity and ‎foreign language teaching. 120 experienced English teachers filled a ‎validated 20-item questionnaire, and the collected data was analyzed using ‎two-dimensional chi square test. The results of the study show that while ‎there has been a significant progress in codification and elaboration stages, ‎no significant and positive changes were observed in formulation, ‎implementation, and cultivation stages. The identity challenges associated ‎with English language teaching are discussed, and a number of solutions to ‎deal with the problem are proposed.‎