تاثير بازخورد به كوشش هاي موفق و ناموفق بر يادگيري تكاليف رديابي ساده و پيچيده

The Effect of Feedback on Successful and Unsuccessful Trials on Learning Simple and Complex Tracking Tasks

بي شك بازخورد افزوده نقش موثري در بهينه سازي يادگيري دارد، ولي آنچه چالش برانگيز است، محتواي آن است. هدف از تحقيق حاضر، مقايسه اثر بازخورد به كوشش هاي موفق و ناموفق در تكاليف رديابي ساده و پيچيده است. به اين منظور 48 آزمودني دختر و پسر راست دست با ميانگين سني 8/1± 23 سال از جامعه آماري دانشجويان دانشگاه حكيم سبزواري كه واحد تربيت عمومي را انتخاب كرده بودند، انتخاب شدند و به طور تصادفي در چهار گروه بازخورد به كوشش هاي موفق و ناموفق در تكاليف ساده و پيچيده قرار گرفتند. تكليف مورد استفاده در اين تحقيق تكليف رديابي موقعيتي بود كه به صورت نرم افزاري در دو سطح ساده و پيچيده طراحي شد و هدف از اجراي آن، رديابي سريع با حداقل خطا بود. آزمودني ها طي مرحله اكتساب، هر جلسه 7 دسته كوشش 6 تايي را طي 8 جلسه اكتساب انجام دادند و از هر دسته كوشش 6تايي براي 2 كوشش بازخورد آگاهي از نتيجه دريافت كردند. روش تحقيق نيمه تجربي بود و به منظور تحليل داده ها، از تحليل واريانس عاملي مركب و تحليل واريانس بااندازه گيري مكرر و آزمون هاي تعقيبي بونفروني در سطح 05/0 P < استفاده شد. نتايج نشان داد در آزمون اكتساب در زمان حركت، اثر اصلي روزهاي تمريني و پيچيدگي تكليف معنادار و اثر هيچ كدام از مولفه ها در خطاي حركت و تعامل آنها معنادار نبود. در آزمون يادداري فوري در زمان حركت، اثر نوع تكليف و نوع بازخورد معنادار و اثر هيچ كدام از مولفه ها در خطاي حركت و تعامل آنها معنادار نبود. آزمون يادداري تاخيري در زمان حركت و خطاي حركت، فقط اثر نوع تكليف را معنادار نشان داد. در آزمون انتقال در زمان حركت، اثر نوع بازخورد و نوع تكليف معنادار بود و در خطاي حركت هيچ كدام از عوامل و تعامل آنها معنادار نبود. براساس اين يافته ها مي توان گفت كه اثر نوع بازخورد و نوع تكليف هر كدام مي تواند به عنوان عاملي مستقل در يادگيري موثر باشد و اثرگذاري نوع بازخورد و نوع تكليف در مولفه زمان حركت موثرتر است.

There is no doubt that augmented feedback has an important role in improving learning. However, it is the content of the feedback which is challenging. The aim of the present study was to examine the effect of feedback on successful versus unsuccessful trials on simple and complex tracking tasks. For this purpose, 48 undergraduate right-handed male and female students of Hakim Sabzevari Teacher Training University (mean age = 23+1.8 yr) were selected from those students who had taken general physical education course and were randomly divided into four groups (N=12) of feedback on successful and unsuccessful trials in simple and complex tasks. The tracking task was designed in two levels (simple and complex) in a computer software format to be performed by the participants with maximum speed and the lowest number of errors. During the acquisition phase, participants performed 7 blocks of 6 trials in 8 days and they received feedback on two trials. The method of research was quasi–experimental and ANOVA for multiple factors, analysis of variance with repeated measures and Bonferroni post hoc test (P?0.05) were used for data analysis. The results showed that in the acquisition test, the main effects of trial days and task complexity (in movement time) were significant. These factors did not significantly influence movement error and their interaction. In immediate retention test, the effects of the type of task and feedback (in movement time) were significant while these factors did not significantly influence movement error and their interaction. In delayed retention test, the effect of the type of task was significant in movement time and movement error. The types of feedback and task were significant in transfer test (in movement time) and these factors and their interactions were not significant in movement error. The results suggested that the types of feedback and task can be regarded as effective independent factors in learning. The types of feedback and task were more effective for movement time.