اثربخشي تحول راهبرد خود نظم دهي بر عملكرد نوشتن دانش آموزان دچار اختلال كمبود توجه بيش فعالي

Efficacy of self-regulated strategy development on writing performance of students with attention deficit hyperactivity disorder

هدف: پژوهش حاضر با هدف ميزان اثربخشي تحول راهبرد خود نظم دهي بر عملكرد نوشتن دانش آموزان دچار اختلال كمبود توجه بيش-فعالي صورت گرفت. روش: روش پژوهش از نوع آزمايشي و جامعه آماري كليه دانش آموزان پايه سوم تا پنجم ابتدايي شهر شيراز به تعداد 86521 نفر بود. به منظور انجام اين پژوهش، تعداد20 دانش آموز دچار اختلال بيش فعالي پس از اجراي آزمون هاي تشخيصي (آزمون هوشي وكسلر كودكان (1385)، پرسشنامه علايم كودكان استوني بروك (1994) و آزمون اختلال نوشتن فلاح چاي (1384) به شيوه نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي به طور تصادفي انتخاب و به صورت تصادفي در دو گروه آزمايش و گواه جايگزين شدند. راهبردهاي خود نظم دهي به آزمودني-هاي گروه آزمايش به مدت 10 جلسه 1 ساعته هفته اي يك جلسه آموزش داده شد، گروه گواه مداخله اي دريافت نكرد. داده هاي به دست آمده با استفاده از روش آماري كوواريانس تحليل شد. يافته ها: نتايج به دست آمده نشان داد عملكرد نوشتن آزمودني هاي گروه آزمايش در مقايسه با گروه گواه به طور معناداري بهبود يافته و خطاهاي املاي آن-ها كم شده است. پيگيري پس از گذشت 3 ماه نيز مويد پايداري آموخته ها بود. نتيجه گيري: بر مبناي نتايج اين پژوهش راهبردهاي خود نظم دهي سبب كاهش خطاهاي املاي دانش آموزان دچار كمبود توجه بيش فعالي مي شود. بنابراين مي توان به مربيان اين كودكان، مشاوران و روان شناسان پيشنهاد نمود كه با استفاده از اين راهبردها براي بهبود عملكرد نوشتن دانش آموزان داراي اختلال نوشتن بكوشند.

Aim: In this research, the efficacy of self-regulation strategies on writing performance of students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder in third to fifth grades of primary school in the city of Shiraz was investigated. Method: An experimental design was employed. 8652 3rd to 5th grade students in Shiraz were targeted and from this population, 20 pupils with writing disorder were selected using multiple stage cluster sampling after taking diagnostic tests (Wechsler Children Intelligence Scale, WCIS and Stoney Brook Child Symptom Inventory, CSI-4), and were randomly divided into an experimental and a control group. The experimental group received Phonological Awareness Training Package in 10 sessions but the control group did not received any intervention at all. Data was analyzed using covariance analysis (ANCOVA). Results: Research findings indicate that writing efficacy of the experimental group improved in comparison with the control group and their spelling mistakes were reduced. Conclusion: results indicate that self-regulation strategies reduce spelling mistakes in Students with ADHD. Follow up tests indicate the permanence of the effects of self-regulation strategies after three months. It is recommended that educators, counselors, and psychologists administer self-regulation strategies to improve writing efficacy of students with writing disorder.