نقش واسطه اي باورهاي خودكارآمدي تحصيلي در پيش بيني اهداف پيشرفت بر اساس عاطفه مثبت و منفي در نوجوانان

Mediating role of academic self-efficacy in predicting achievement goals based on positive and negative affect

هدف: پژوهش حاضر به منظور پيش بيني اهداف پيشرفت بر اساس عاطفه مثبت و منفي با واسطه-گري باورهاي خودكارآمدي تحصيلي انجام شد. روش: روش مطالعه از نوع همبستگي و جامعه مورد مطالعه شامل 5000 دانش آموز شهر يزد بود كه نمونه اي متشكل از 225 دانش آموز دبيرستاني در سه رشته تحصيلي علوم انساني، تجربي و رياضي به روش نمونه گيري خوشه اي انتخاب شد. آزمودني ها به پرسشنامه هاي رويكردهاي يادگيري گرين و ميلر (1996)، باورهاي خودكارآمدي كودكان و نوجوانان موريس(2001) و مقياس‌ عاطفه مثبت و منفي واتسون، ك?رك و تلگن (1988) پاسخ دادند. داده ها با استفاده از روش رگرسيون چندمتغيره تحليل شد. يافته ها: نتايج نشان داد زماني كه باورهاي خودكارآمدي تحصيلي در معادله رگرسيون حضور ندارد، رابطه ميان عاطفه مثبت و منفي و اهداف پيشرفت معنادار است؛ درحالي كه اين رابطه زماني كه اين متغير كنترل مي شود، معنادار نيست. نتيجه گيري: با توجه به اين كه در مطالعه حاضر عاطفه مثبت و منفي به واسطه باورهاي خودكارآمدي تحصيلي پيش بيني كننده اهداف پيشرفت در دانش آموزان دبيرستاني بود؛ لذا نتايج مطالعه حاضر براي استفاده سازمان هايي همچون آموزش و پرورش در جهت به كارگيري برنامه هايي به منظور ارتقا باورهاي خودكارآمدي تحصيلي و بهبود عملكرد آموزشي دانش آموزان مفيد به نظر مي رسد.

Aim: The purpose of this paper was to predict achievement goals based on positive and negative affect by Mediated academic self-efficacy beliefs. Method: Method of this study was Correlation and the study population included 5,000 students in Yazd that with cluster sampling method were selected a sample of 225 high school students in three academic disciplines (humanities, experimental and mathematical). Inventories of learning approaches (Greene & Miller, 1996), self-efficacy in children and adolescents (Morris, 2001) and the positive and negative affect Scale (Watson, Clark & Tellegen, 1988) were used. Results: The results of using multivariable regression analysis showed when not present academic self-efficacy beliefs on the regression equation, is Significant Relationship between positive and negative affect and achievement goals can be achieved while this relationship when controlled this variable is not significant. Conclusion: Thus, positive and negative affect was predictor achievement goals by academic self-efficacy beliefs in high school students. The results of the present study for organizations such as the Education In order to apply programs to enhance self-efficacy beliefs and improving academic performance of students it seems useful.