يادگيري مبتني بر تيم؛ شيوه‌اي نوين در آموزش برنامه‌هاي ادغام يافته پزشكي: تجربه دانشكده پزشكي دانشگاه علوم پزشكي تهران

Team-Based Learning; A New Strategy in Integrated Medical Curriculum: The experience of School of Medicine, Tehran University of Medical Sciences

مقدمه: بازنگري برنامه‌هاي درسي در دانشگاه‌هاي علوم پزشكي و تدوين برنامه‌هاي ادغام يافته، موجب اصلاح روش‌هاي آموزشي و افزايش گرايش دانشگاه‌ها به كاربرد روش‌هاي آموزشي فعال و دانشجو محور، نظير يادگيري مبتني بر تيم شده است. اين مقاله به توصيف تجربه اي از اجرا و نتايج ارزشيابي روش يادگيري مبتني بر تيم از ديدگاه دانشجويان مي پردازد. روش‌ها: اين مطالعه اقدام پژوهي با روش نمونه‌گيري سرشماري، با همكاري 187 دانشجوي پزشكي ورودي 1390 دانشكده پزشكي دانشگاه علوم پزشكي تهران در سال تحصيلي 1390-1391 در برنامه ادغام يافته علوم پايه (پزشكي 90) اجرا گرديد. پس از توجيه دانشجويان و تقسيم آنها به گروه‌هاي كوچك‌تر، مراحل يادگيري مبتني بر تيم شامل: آزمون‌هاي آمادگي، استيناف، تكليف گروهي و ارزيابي همتايان در 15 درصد از كلاس‌هاي هر بلوك، اجرا گرديد. ابزار جمع‌آوري داده‌ها در اين مطالعه فرم ثبت مشاهدات و پرسشنامه محقق‌ساخته بود. تحليل نتايج پرسشنامه با استفاده از آمار توصيفي انجام گرفت. نتايج: 8/63 درصد از دانشجويان يادگيري تيمي را روش مناسبي براي يادگيري عميق ذكر كرده‌اند. 2/46 درصد ايشان سوالات مطرح شده در جلسات را مناسب مي‌دانستند، از نظر 7/51 درصد، تكاليف تيمي باعث تسهيل يادگيري دانشجويان شده است و 5/60 درصد اعتقاد داشتند كه نحوه اداره جلسات مناسب بوده است. يافته‌هاي حاصل از مشاهده نشان‌داد كه دانشجويان براي شركت در بحث گروهي جاي خود را تغيير مي‌دادند يا حتي سر پا مي‌ايستادند و خوب گوش مي كردند، از يكديگر سوال مي‌پرسيده و براي دفاع از پاسخ‌هايشان سريعاً به منابع ارجاع مي‌دادند. بعضي به علت افزايش بار مطالعه با اين روش مخالفت مي‌كنند. نتيجه‌گيري: به نظر مي رسد يادگيري مبتني بر تيم باعث افزايش يادگيري عميق و تسهيل يادگيري در بيش از نيمي از دانشجويان شده است. همچنين باعث افزايش مشاركت دانشجويان در كلاس درس شده و شايد به علت تعاملاتي كه بين دانشجويان ايجاد مي‌كند، بر ارتقاي مهارت‌هاي ارتباطي دانشجويان پزشكي موثر باشد. لذا پيشنهاد مي‌گردد از روش يادگيري مبتني بر تيم در كنار ساير روش‌هاي تدريس، در آموزش رشته‌هاي علوم پزشكي استفاده گردد.

Introduction: Revising medical curricula & establishing reformed programs result in refined educational methods which are accompanied by development of active & student-based teaching methods such as Team Based Learning (TBL). This paper describes an experience of implementation and evaluation findings of TBL according to medical students’ viewpoints. Methods: This action research was planned for a census sample (n=187) basic science students of Tehran University of Medical Sciences with the new curriculum. After briefing the students about TBL and forming teams we did TBL in the following steps: Individual Readiness Assurance Test (IRAT), Team Readiness Assurance Test(TRAT), appeal, Team Application(TAP), and peer assessment; in 15% of each program block. Data gathered by observation recording sheets, and a researcher-made questionnaire, and analyzed using descriptive statistics. Results: A major part of the students (63.8% ) have admitted TBL as a deep learning approach. Students believed that TRATs were useful (46.2%), team application was a learning facilitator in TBL classes (51.7%) and the class management was suitable (60.5%). The observational data showed that the students changed their seats in order to take part in group discussions. They were listening carefully, asking questions and giving reference to support their claims. Some were against this method because it increased their study workload. Conclusion: It seems TBL has a positive effect on deep learning and facilitates learning. The results indicate that TBL results in cooperative & active learning, and it improves class activity and may be, because of the developed interaction between students, it can promote communication skills. We recommend the use of TBL as a teaching method, beside other teaching methods, in medical sciences education.