بررسي و مقايسه توانايي تكرار ناكلمه در دانش‌آموزان نارساخوان پايه سوم ابتدايي

Nonword repetition ability in third-grade students with dyslexia

چكيده مقدمه: يكي از شايع‌ترين اختلالات خواندن، نارساخواني رشدي مي‌باشد. بر اساس فرضيه نقص واج‌شناختي، مشكل اصلي اين كودكان در پردازش واجي و ايجاد بازنمايي‌هاي نادرست مي‌باشد. تكليف تكرار ناكلمه رمزگذاري، ذخيره‌سازي و بازيابي بازنمايي‌هاي واجي را منعكس مي‌كند. به همين دليل تكرار ناكلمه، شاخص مناسبي براي سنجش اين مهارت‌ها به خصوص حافظه فعال واجي مي‌باشد. همچنين اين تكليف فرايندهاي ادراك گفتار، دانش واژگاني، طرح‌ريزي حركتي و توليد را نيز درگير مي‌كند. بنابراين هدف مطالعه حاضر، بررسي عملكرد دانش‌آموزان نارساخوان در تكليف تكرار ناكلمه و تحليل خطاهاي آن‌ها بود. مواد و روش‌ها: اين مطالعه غير تجربي- تحليلي از نوع مقطعي و مورد- شاهدي بود. دو گروه، 15 دانش‌آموز نارساخوان و 35 دانش‌آموز طبيعي پايه سوم ابتدايي در اين مطالعه شركت كردند. اين دانش‌آموزان نبايد داراي مشكلات عصب‌شناختي درشت، روان‌پزشكي و اختلالات گفتار و زبان باشند و بايد از هوش‌بهر و شنوايي طبيعي برخوردار باشند. 40 ناكلمه كه شامل ناكلمات يك، دو، سه و چهار هجايي بود، جهت بررسي عملكرد تكرار اين گروه استفاده شد. پاسخ‌ها آوانويسي گسترده (Broad) گرديد و نتايج با استفاده از آماره‌هاي توصيفي و تحليلي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته‌ها: گروه نارساخوان نسبت به گروه شاهد، نمره كمتري در تكليف تكرار ناكلمه كسب كردند و تفاوت بين دو گروه از نظر آماري معني‌دار بود (001/0 > P). نتيجه‎گيري: خطاهاي گروه نارساخوان در تكرار ناكلمه، نشان داد كه آن‌ها نقايصي در دسترسي، حفظ و بازيابي كدهاي واجي تجربه مي‌كنند. همچنين آن‌ها مشكلاتي در تمييز واج‌هايي دارند كه به طور ضعيف رمزگذاري شده‌اند. كليد واژه‌ها: ناكلمه، نارساخوان، پردازش واجي، حافظه فعال واجي

Abstract Introduction: Developmental dyslexia has been recognized as being one of the most common types of reading disorders. According to phonological deficit hypothesis, the main difficulties in affected children are phonological processing and making incorrect representations. Nonword repetition task taps the encoding, storage and retrieval of phonological representations, and therefore, is an appropriate tool for measuring these skills, particularly phonological working memory. This task involves a variety of underlying processes including speech perception, lexical and phonological knowledge, motor planning, and articulation. The aim of this study was to investigate the performance of dyslexic students in nonword repetition task and to analysis their errors. Materials and Methods: This was a nonexprimental analytical cross-sectional study in which a case control paradigm was adopted. Participants were 15 students with dyslexia and 35 normal students, all of whom were studying at the third grade of elementary school at the time of the study. These students did not have any gross neurological impairments, psychiatric problems or speech- language disorders and had normal intelligence and hearing acuity. 40 one-to-four-syllable nonwords were used for the assessment. Broad transcription was applied for recording responses. The results were statistically analyzed using descriptive and analytic methods. Results: The dyslexic group obtained lower scores than did the control group in nonword repetition task and the difference between these two groups was statistically significant. Conclusion: The errors of dyslexic students in nonword repetition showed that they suffer some deficits in accessing, maintaining and retrieving phonological codes. Moreover, they have difficulties in distinguishing phonemes that were poorly encoded. Keywords: Nonword, Dyslexic, Phonological processing, Phonological working memory