فرهنگ تفكر دركلاس و رابطه آن با نياز به شناخت معلم و دانش آموز

• Thinking culture in the classroom and its relation with need for cognition of teachers and students

هدف: هدف اين پژوهش شناسايي وضع موجود فرهنگ تفكر، نياز به شناخت معلمان و دانش-آموزان و شناسايي رابطه بين آن ها در كلاس بود. روش: روش پژوهش توصيفي، پيمايشي از نوع همبستگي و جامعه آماري شامل كلاس هاي پايه سوم تا پنجم مدارس ابتدايي دولتي شهر تهران شامل 1240 مدرسه بود. با استفاده از روش نمونه گيري خوشه اي تصادفي چندمرحله اي 52 مدرسه و از هر مدرسه يك كلاس انتخاب شد و با استفاده از سياهه فرهنگ تفكر محقق ساخته مورد مشاهده قرار گرفت. 209 معلم و 1125 دانش آموز نيز از كلاس هاي انتخاب شده به ترتيب به مقياس هاي نياز به شناخت بزرگسالان كاسيوپو، پتي و كايو (1984) و كودكان كوكيس، مكفرسون، تپلاك، وست و استانويچ، (2002) پاسخ دادند. يافته ها: نتايج نشان داد مقدار ميانگين-هاي مشاهده شده در تمام مولفه هاي فرهنگ تفكر، به جز الگودهي تفكر، به طور معناداري از نمره متوسط مقياس پايين تر است. نياز به شناخت معلمان در حد متوسط و نياز به شناخت دانش-آموزان به طور معناداري بالاتر از متوسط بود. بين هيچ يك از مولفه هاي فرهنگ تفكر با نياز به شناخت معلمان و دانش آموزان رابطه معناداري به دست نيامد. نتيجه گيري: سياست گذاران و برنامه ريزان آموزشي با توجه به اهميت دوره ابتدايي لازم است براي نهادينه كردن فرهنگ تفكر و پرورش تفكر در دانش آموزان كه يكي از مهم ترين اهداف نظام هاي آموزشي است تدابيري اتخاذ كنند.

Aim: The purpose of this study was to identify current status of culture of thinking, need for cognition of teachers and students and their relationship between them in classrooms. Methods: Method of This research is descriptive, survey from correlation type. Statistical population include third grade to fifth grade classes of state elementary schools of Tehran. Using a multistage randomized cluster sampling, 52 schools were selected and in each school one class was observed using culture of thinking check list which made by the researchers. Moreover, 209 teachers and 1125 students of selected classes answered respectively to the Cacioppo, Petty & Kao (1984) of adult and Kokis, Macpherson, Toplak, West & Stanovich (2002) of children need for cognition scales. Results: Results indicated mean of all thinking culture components, except modeling thinking, are significantly less than scale mean. Teachers’ need for cognition was at the average level and students’ need for cognition was significantly upper than average level. In addition, there is no significant relation between thinking culture components with teachers’ and students’ need for cognition. Conclusion: According to the importance of elementary school, policy makers and education planners should adopt measures for institutionalizing thinking culture and fostering thinking in students which are one of the most important goals of educational systems.