روابط ساختاري بين فشارهاي عيني، تنيدگي تحصيلي، سبك هاي مقابله، پاسخ به تنشگرها و رضايت تحصيلي

Structural relationships between objective pressures, academic stress, coping styles, reaction to stressors and academic satisfaction

هدف: مطالعه حاضر با هدف آزمون روابط فشارهاي تحصيلي عيني، تنشگرهاي تحصيلي، سبك-هاي مقابله، واكنش ها به تنشگرها و رضامندي تحصيلي انجام شد. روش: روش مطالعه حاضر همبستگي و جامعه آماري 5000 دانشجوي كارشناسي دانشگاه آزاد اسلامي واحد كرمانشاه بود كه از ميان آن ها 300 دانشجوي (150 پسر و 150 دختر) با روش نمونه گيري چندمرحله اي انتخاب شدند و به متغيرهاي عيني تنيدگي (كاريو و هيمان، 2005)، فهرست تنيدگي دوران دانشجويي (گادزلا، 1991)، فهرست مقابله با موقعيت هاي تنيدگي زا (كوهن، جانگ و استين، 2006) و مقياس چندبُعدي رضايت از زندگي (هبنر، 1994) پاسخ دادند. يافته ها: نتايج حاكي از رابطه مثبت فشارهاي عيني با تنشگرهاي تحصيلي و رابطه تنشگرهاي تحصيلي با هيجان مداري و واكنش ها به تنشگرها و رابطه منفي بين تنشگرهاي تحصيلي با مسيله مداري و رضامندي بود. رابطه مسيله-مداري با رضامندي مثبت و رابطه هيجان مداري و واكنش ها به تنشگرها با رضامندي منفي بود. مسيله مداري و هيجان مداري ميانجي رابطه تنيدگي عيني و ذهني با واكنش ها به تنشگرها و رضامندي به طورنسبي بودند. متغيرهاي چندگانه در الگوي واسطه اي مسيله مداري 31 درصد و در الگوي واسطه اي هيجان مداري 27 درصد از واريانس رضامندي را تبيين كردند. نتيجه گيري: نتايج مطالعه حاضر آموزش راهبردهاي انطباقي مقابله با تجارب تنيدگي زا از اهميت و ضرورت ويژه اي برخوردار است.

Aim: The purpose of this study was testing the structural relationships between objective stress, academic stress, coping styles, reactions to stressors and academic satisfaction. Methods: In the correlational study, 300 students (150 male and 150 female) completed the Objective Stress Variables (Kariv & Heiman, 2005), the Student-Life Stress Inventory (Gadzella, 1991), the Coping Inventory for Stressful Situations-Short Form (Cohan, Jang & Stien, 2006), and the Multidimensional Students’ Life Satisfaction Scale (Huebner, 1994). Results: In this model, objective loads with academic stress and academic stress with emotion-oriented coping and reactions to stressors showed a significant positive relationship and the results indicated a significant negative relationship between academic stress with task-oriented coping and academic satisfaction. The results showed significant positive relationship between task-oriented coping and academic satisfaction and significant negative relationship between emotion-oriented coping and reactions to stressors with academic satisfaction. Results indicated that relationship between objective and subjective stressful experiences with reactions to stressors and academic satisfaction by task and emotion-oriented coping styles is mediated partially. In mediating models of task and emotion-oriented coping, modelsʹ predictors accounted for 31? and 27? of the variance in academic satisfaction, respectively. Conclusion: These results stress on importance of training for adaptive coping strategies.