مدل يابي روابط بين باورهاي معرفت شناختي، خودكارآمدي تحصيلي، خود نظم دهي فراشناختي

Modeling of Relationships between Epistemological Beliefs, Academic Self-Efficacy, Metacognitive Self-Regulation, and Deep-Processing Strategy with High School Students’ Academic Performance

هدف: هدف اصلي اين پژوهش، طراحي و برازش مدلي ساختاري از روابط بين متغيرهاي باورهاي معرفت شناختي، خودكارآمدي تحصيلي، خود نظم دهيِ فراشناختي و پردازش عميق با عملكردِ تحصيلي دانش آموزانِ دبيرستاني بود. روش: بدين منظور، در مرحله مقدماتي به منظور تعيين روايي و پايايي ابزارها نمونه اي متشكل از 400 نفر، و در مرحله اصلي به منظور آزمون فرضيه ها نمونه اي شامل 700 نفر دانش آموز دبيرستاني به روش نمونه گيري چند مرحله اي، به طور تصادفي، انتخاب شدند. براي سنجش متغيرهاي پژوهش از پرسشنامه باورهاي معرفت شناختيِ بايلس، خرده مقياس هاي خودكارآمدي تحصيلي، خود نظم دهي فراشناختي (اقتباس شده از MSLQ) و راهبردِ پردازش عميق (اقتباس شده از SPQ) استفاده شد. داده ها با روش «تحليل معادله هاي ساختاري» تحليل شدند. يافته ها: نتايج حمايت خوبي براي روابط ساختاريِ مفروض فراهم كردند. در كل، نتايج نشان دادند كه باورهاي معرفت شناختي علاوه بر تاثير مستقيم، مي توانند بواسطه ي خودكارآمدي تحصيلي و راهبردِ خود نظم دهي فراشناختي بر عملكردِ تحصيلي دانش آموزان تاثير غير مستقيم داشته باشند. همچنين، در جريان برازش مدل هاي پيشنهادي و اصلاح شده، متغير پردازش عميق به دليل عدم رابطه معنادار با عملكردِ تحصيلي از مدل نهايي حذف گرديد.

Objective: The main purpose of this research was planning and fitting the structural model of the relationships between epistemological beliefs, academic self-efficacy, metacognitive self-regulation and deep-processing variables with high school students’ academic performance. Method: For this purpose, a sample of 400 students was used to determine the validity and reliability of the instruments in the primary stage. To test the hypothesis in the main stage of the research, the sample included 700 high school students, who were randomly selected using multiple-stage sampling. For assessing research variables, scales and questionnaires such as Bayless’s Epistemological Beliefs Questionnaire (EBQ), academic self- efficacy and self regulation subscales (derived from MSLQ) and deep-processing strategy subscale (derived from SPQ) were used. Data were analyzed using Structural Equations Analysis. Results: Results provided robust support for the hypothesized structural relationships. In general, results indicated that epistemological beliefs could directly and indirectly affect students’ academic performance with the mediating effects of academic self-efficacy and metacognitive self-regulation strategy. Also, deep-processing variable was omitted in the final model because of its insignificant relevance to the academic performance.