بررسي مهارت هاي آگاهي واجي دانش آموزان تك زبانه فارسي زبان و دو زبانه فارسي عرب زبان پايه دوم دبستان شهر اهواز

Study of Phonological Awareness Skills among Farsi Monolingual and Farsi-Arabic Bilingual Students in the Second Grade in Ahvaz

زمينه و هدف: دوزبانگي به خودي خود پديده اي مثبت است كه مي تواند موجب پرورش و افزايش توانايي هاي بالقوه كودك شود. دوزبانگي ممكن است باعث ايجاد مشكلاتي در يادگيري خواندن و نوشتن شود. شواهد دال بر اين است كه ارتباطي موثر و اساسي بين آگاهي واجشناختي و سواد وجود دارد. بنابراين در اين مطالعه اين سوال اساسي مطرح مي شود كه آيا رشد آگاهي واجشناختي دانش آموزان دوزبانه و تك زبانه يكسان است يا خير؟ روش بررسي: جامعه مورد مطالعه در اين پژوهش 50 دانش آموز دوزبانه پايه دوم دبستان ( 25 دختر و و 25 پسر) و 50 دانش آموز تك زبانه پايه دوم دبستان (25 دختر و 25 پسر) مي باشد كه به صورت تصادفي چند مرحله اي از مدارس شهر اهواز انتخاب شدند. نمونه گيري به صورت مقطعي در سه ماهه ي اول سال تحصيلي 90-89 انجام شد. جهت انجام اين مطالعه، از بخش آگاهي واجي آزمون آگاهي واجشناختي سليماني-دستجردي استفاده شد. تجزيه و تحليل اطلاعات با استفاده از نرم افزار SPSS با روش Mann- Whitney Uانجام شد. يافته ها: مقايسه مهارت هاي آگاهي واجي نشان مي دهد كه ميانگين نمره ي دانش آموزان تك زبانه و دوزبانه پايه ي دوم دبستان در مهارت تشخيص كلمات داراي واج پاياني يكسان، تقطيع واجي، ناميدن و حذف واج آغازين، حذف واج مياني، ناميدن و حذف واج پاياني و كل تكاليف بررسي شده تفاوت معناداري دارد (05/0?p).

Objective: Bilingualism is a positive phenomenon that can result in students’ development and promote the fulfillment of their potentials. However, bilingualism may cause educational problems in literacy. The mounting evidence of a relationship between phonological awareness and literacy is impressive and raises the central question of the present study – i.e., is development of phonological awareness among monolingual and bilingual students equal? Method: Fifty (25 girls, 25 boys) monolingual (Farsi-speaking) and 50 (25 girls, 25 boys) bilingual (Farsi-Arabic-speaking) students of the second grade primary school in Ahvaz participated in this study. They were selected randomly in multi-stages. Sampling was analytical cross-sectional in the first trimester of 2010-11 academic year. For the purpose of this study, we used phonological awareness test (Soleymani-Dastjerdi). The data were analyzed by Mann-Whitney U Test of SPSS software. Results: The findings indicated that the differences of mean scores between monolingual and bilingual students in identifying words with same final phoneme, fractionated phoneme, naming and deleting initial phoneme, deleting middle phoneme, and naming and deleting final phoneme were significant (p?0.05). Conclusion: The findings showed that phonological awareness among monolingual students was better than among bilingual students in Ahvaz. These results could be significant for to educational policymakers and require them paying more attention to the education of bilingual students.